趙晶晶 趙瑩瑩

（中國(guó)石油大學(xué)（華東） 山東青島 266580）

普通高校羽毛球教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素①

趙晶晶 趙瑩瑩

（中國(guó)石油大學(xué)（華東） 山東青島 266580）

羽毛球不僅能提高學(xué)生各方面的能力而且?jiàn)蕵?lè)性強(qiáng)，再加上在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，不受天氣的影響，受到了越來(lái)越多大學(xué)生的青睞。該運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)公共體育課中備受學(xué)生的喜愛(ài)一門(mén)課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開(kāi)始接觸羽毛球時(shí)積極性較高，但在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的變化，呈下滑趨勢(shì)，學(xué)生表示聽(tīng)不懂老師對(duì)技術(shù)的講解。經(jīng)過(guò)考核后，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度降低，失去信心。在結(jié)課后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生遺忘所學(xué)技術(shù)較快。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果和考核方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

羽毛球 教學(xué) 效果 積極性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校通過(guò)對(duì)正手發(fā)高遠(yuǎn)球和正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)的高度、遠(yuǎn)度和技評(píng)的考核來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)羽毛球課程的學(xué)習(xí)效果。這兩項(xiàng)技術(shù)是羽毛球技術(shù)中相對(duì)較難的技術(shù)，屬于正手內(nèi)旋發(fā)力，要求胳膊與身體協(xié)調(diào)配合，還要具備一定的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)才能較好地完成考核標(biāo)準(zhǔn)。羽毛球運(yùn)動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但部分大學(xué)生缺乏一定的身體素質(zhì)，尤其是女生，所以有一些學(xué)生并不能完成最后的考核，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失信心，有礙學(xué)生的心理健康。該文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)羽毛球教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行了分析并提出了解決方案。

1 影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素

1.1 缺乏專(zhuān)業(yè)教師

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，很多高校教師都通過(guò)播放世界專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員比賽視頻里出現(xiàn)的帥氣動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生，以期引起學(xué)生的興趣。殊不知如果在課堂上教師能親自示范出帥氣而專(zhuān)業(yè)的動(dòng)作，更能引起學(xué)生的興趣。但是目前，大多數(shù)高校的羽毛球教師水平并不是很高，一些高校甚至沒(méi)有羽毛球?qū)I(yè)教師，而是其他項(xiàng)目的教師兼羽毛球課，課上的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。有些高校雖然有專(zhuān)業(yè)的羽毛球教師，有些甚至是國(guó)家隊(duì)或者專(zhuān)業(yè)隊(duì)退役的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，但是教學(xué)效果也沒(méi)有想象中那么好，學(xué)生普遍反應(yīng)不理解老師的講解，不知如何才能完成老師講解的動(dòng)作，普通大學(xué)生多數(shù)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，有些甚至力量小，不協(xié)調(diào)，加上大學(xué)生的課業(yè)重，平時(shí)沒(méi)有太多的時(shí)間練習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

1.2 教學(xué)效果不佳

近些年，普通高校體育課程一直以來(lái)都存在課時(shí)少、任務(wù)重的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好。少數(shù)學(xué)生不能完成考試要求；大部分學(xué)生只是單純地學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的技術(shù)，在原地的狀態(tài)下可以用較標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)回?fù)魜?lái)球，但如果讓學(xué)生在移動(dòng)的狀態(tài)下，能保持較為標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)擊球的學(xué)生就大大減少了；只有極少部分學(xué)生能同時(shí)運(yùn)用正確的羽毛球步法和手法擊球。據(jù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在結(jié)束羽毛球課程學(xué)習(xí)的短短一個(gè)月里，就已經(jīng)出現(xiàn)部分學(xué)生的高遠(yuǎn)球動(dòng)作變形，但學(xué)生會(huì)經(jīng)常三五成群的一起到體育館打羽毛球。3個(gè)月后，除了極少數(shù)的學(xué)生以外，大多數(shù)學(xué)生在擊球時(shí)，只是拿著拍子將球簡(jiǎn)單地回?fù)暨^(guò)去，完全沒(méi)有高遠(yuǎn)球標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的影子了，只有屈指可數(shù)的學(xué)生能用較標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作打高遠(yuǎn)球，去體育館打球的學(xué)生明顯減少。半年后，定期去球場(chǎng)上活動(dòng)的只有那些動(dòng)作較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生了。從上述情況可以明顯看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及結(jié)束學(xué)習(xí)的初期，都能保持較高的運(yùn)動(dòng)熱情，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的動(dòng)作逐漸還原到一開(kāi)始的狀態(tài)，說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有牢固地掌握所學(xué)的技術(shù)，時(shí)間越往后，忘記的學(xué)生數(shù)量越多，學(xué)生去球場(chǎng)的人數(shù)和次數(shù)也在明顯減少。高校之所以開(kāi)設(shè)體育課程的一個(gè)重要原因是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習(xí)慣，但由于教學(xué)效果不佳，直接影響了學(xué)生參與鍛煉的積極性。

1.3 考核模式單一

目前，高校普通大學(xué)生羽毛球課程中運(yùn)用最為廣泛的考核方式就是在學(xué)期末最后對(duì)學(xué)生的某1～2項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行評(píng)定，從技評(píng)、達(dá)標(biāo)和比賽來(lái)進(jìn)行打分，形式比較單一。這樣的考核方式可以使教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中比較輕松，完成了傳統(tǒng)教學(xué)的教，只是在最后通過(guò)個(gè)別技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只重視考試內(nèi)容的練習(xí)，而忽略了大部分技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。每節(jié)課教師都會(huì)教授新的技術(shù)和知識(shí)，但是學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的主觀(guān)想法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，哪些是重要的，最后需要考核的，哪些只是了解就可以了，并沒(méi)有要求掌握。在這些課堂上學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，雖然在練習(xí)，但是注意力并沒(méi)有想象中那么集中，所學(xué)內(nèi)容和最終的考核沒(méi)有直接聯(lián)系，只需簡(jiǎn)單地練習(xí)就可以，放松了對(duì)自己的要求，沒(méi)有對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行鉆研和深入了解的欲望，所以整堂課的激情并不太高漲，由于學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。到最后考核時(shí)，大部分學(xué)生只掌握了2或3個(gè)定點(diǎn)技術(shù)，而這幾個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)并不能全面地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，而且大多數(shù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，是為了完成考核需要而選擇性練習(xí)，失去了考核的意義，也喪失了大學(xué)體育課最核心的價(jià)值所在。教師通過(guò)傳授某個(gè)項(xiàng)目的技能給學(xué)生，最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，顯然這種考核方式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

2.1 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

對(duì)于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)羽毛球教師的高校，可以加強(qiáng)人才引進(jìn)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的羽毛球教師，也可以通過(guò)定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的羽毛球運(yùn)動(dòng)員到學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。對(duì)于專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員和退役的羽毛球教師，講解技術(shù)的過(guò)程中要盡量避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生初次接觸羽毛球，不理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，例如：在講解正手擊高遠(yuǎn)球時(shí)可以形象的比喻成“扇扇子”，淺顯易懂，幫助學(xué)生理解該技術(shù)。加強(qiáng)高校間教師的交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平是教學(xué)能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，具備較高教學(xué)水平的教師，可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的差異性變換教學(xué)模式、組織形式和練習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效果直接影響了學(xué)生參與鍛煉的積極性，所以，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。如何才能提高教學(xué)質(zhì)量呢？最重要的就是要讓學(xué)生學(xué)以致用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上課所學(xué)只是單純地完成考核的標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)的內(nèi)容都相對(duì)片面，學(xué)生課下鍛煉時(shí)并不能完全用得上課上所學(xué)，導(dǎo)致了課上學(xué)習(xí)和課下練習(xí)的不一致，課下的時(shí)間比課上充裕，這就會(huì)使學(xué)生不重視課上所學(xué)，因?yàn)檎n下根本用不上。學(xué)生在課上大多數(shù)只是學(xué)習(xí)定點(diǎn)技術(shù)，但課下學(xué)生一起去球場(chǎng)上鍛煉時(shí)多數(shù)都是對(duì)打。在移動(dòng)中，學(xué)生不能全神貫注地只想著課上所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形的情況。所以要把課上和課下有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)模式上采用“即學(xué)即用”，也就是說(shuō)學(xué)完馬上就讓學(xué)生運(yùn)用，這樣可以有效地幫助學(xué)生記憶。在羽毛球課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)完羽毛球裁判的相關(guān)知識(shí)以后，即刻讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，輪換著當(dāng)主裁判、邊裁、發(fā)裁、運(yùn)動(dòng)員等，經(jīng)過(guò)這一輪的練習(xí)下來(lái)，學(xué)生對(duì)裁判的各項(xiàng)職責(zé)和比賽規(guī)則都能熟練掌握。在技術(shù)的學(xué)習(xí)上將娛樂(lè)與技術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)完一項(xiàng)技術(shù)以后，馬上用該技術(shù)完成游戲或者競(jìng)賽，不但增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)技術(shù)時(shí)的興趣，更通過(guò)游戲和競(jìng)賽的形式讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)記憶更深刻。手腳不能搭配起來(lái)是羽毛球教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生原地時(shí)，能用較標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作完成該項(xiàng)技術(shù)，一旦與步法結(jié)合就會(huì)出現(xiàn)有步法無(wú)技術(shù)或者有技術(shù)無(wú)步法的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方法通過(guò)一些小組合，讓學(xué)生在掌握技術(shù)以后，能一步步地在移動(dòng)中用較標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)完成擊球。據(jù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“所學(xué)即所用”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，即使在結(jié)束學(xué)習(xí)后的一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)裁判相關(guān)知識(shí)的記憶依舊非常清晰，對(duì)技術(shù)掌握的熟練程度比以往教學(xué)模式下的學(xué)生要高很多。

2.3 制定科學(xué)全面的考核方式

學(xué)生來(lái)自五湖四海，在教學(xué)的過(guò)程中能明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的差異性比較明顯，單從最后的一次考核很難全面地評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且較難的考核內(nèi)容，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，所以，科學(xué)全面地制定考核方式顯得尤為重要。在教學(xué)模式上，可以在教學(xué)的各個(gè)階段增設(shè)反饋，監(jiān)控學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，除了每節(jié)課對(duì)學(xué)生設(shè)立新的目標(biāo)外，還要對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)抽查，了解每名學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步幅度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣大大提高了學(xué)生每次上課的專(zhuān)注度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種模式可以幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況，因材施教，有助于教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，可以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有具備一定專(zhuān)業(yè)水平的教師，才能完全理解技術(shù)動(dòng)作中的各個(gè)要點(diǎn)，做出標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，在教授的過(guò)程中不遺漏任何一個(gè)細(xì)節(jié)。用淺顯易懂的話(huà)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的講解有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和學(xué)習(xí)。把課上學(xué)習(xí)和課下練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！凹皶r(shí)反饋”的考核方式對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和課下練習(xí)的積極性。

[1]孫楚寧.高校羽毛球教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素[J]．長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2016,32(2):414-416．

[2]俞冠先.高校羽毛球改革與發(fā)展戰(zhàn)略的必要性研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)),2017(2):150-151．

[3]時(shí)瑤瑤.高校羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016(9):71-75．

G847

A

2095-2813(2017)07(a)-0085-02

趙晶晶(1990—)，女，漢，河南洛陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：學(xué)校體育。

趙瑩瑩(1990—)，女，漢，河南洛陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)損傷。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.085