洛讓加措

(甘肅民族師范學(xué)院 甘肅合作 747000)

發(fā)展性評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)與應(yīng)用①

洛讓加措

(甘肅民族師范學(xué)院 甘肅合作 747000)

高校足球教學(xué)作為發(fā)展大學(xué)生身心健康、促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動參與意識養(yǎng)成的重要手段，受到大學(xué)生的廣泛歡迎。為了更好地提升高校足球教學(xué)的效益，實現(xiàn)足球教學(xué)的目標(biāo)，該研究以發(fā)展性評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)為研究的主題，在分析發(fā)展性評價內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，就發(fā)展性教學(xué)評價的應(yīng)用價值、使用策略等展開了研究。

高校 足球教學(xué) 發(fā)展評價 應(yīng)用

在高校足球教學(xué)的過程中，足球教學(xué)評價的目的是對大學(xué)生足球?qū)W習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的效益、身心健康發(fā)展的水平等進(jìn)行一個動態(tài)的、全方位的教育評價。所以，為了更好的提升對足球教學(xué)的正向引導(dǎo)價值，需要結(jié)合高校足球教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)目標(biāo)、大學(xué)生足球的足球基礎(chǔ)等進(jìn)行科學(xué)的評價，以此來全提升高校足球發(fā)展性評價的效果。

1 發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)涵與特征

1.1 發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價內(nèi)容的綜合化，注重對足球技能之外的合作、健康習(xí)慣、創(chuàng)新能力的評價，更好地促進(jìn)高校大學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升，發(fā)展性評價方式的多元化，通過科學(xué)地使用定性評價和定量評價，促進(jìn)評價方法的科學(xué)性、評價過程的可操作性。

1.2 發(fā)展性教學(xué)評價的特征

發(fā)展性教學(xué)評價的特征是促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展，避免過于使用選拔功能的評價方式。發(fā)展性評價主體的多元化，評價主體從教師單向評價轉(zhuǎn)為多向評價，構(gòu)建其學(xué)生、教師、管理者等多元評價主體，促進(jìn)發(fā)展性評價的有效性。高校足球課堂發(fā)展性教學(xué)評價作為評價的目標(biāo)取向，表現(xiàn)出了評價主體、評價目標(biāo)、評價手段的多元化。

2 發(fā)展性教學(xué)評價對高校足球教學(xué)的促進(jìn)價值

2.1 發(fā)展性教學(xué)評價提升大學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣

在高校足球教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的足球教學(xué)內(nèi)容是單一的，其評價體系也是單一的，僅僅只是注重大學(xué)生的足球技能考試成績，這樣會打擊一些積極參與足球運(yùn)動，但是自身運(yùn)動條件不好的大學(xué)生。而新課改標(biāo)準(zhǔn)下的發(fā)展評價教學(xué)評價體系則充分尊重了每個大學(xué)生的特點，從足球成績，參與的積極性，運(yùn)動的態(tài)度，團(tuán)隊精神，運(yùn)動技能的掌握等全方位的對大學(xué)生進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容更加豐富和立體，可以客觀的反映大學(xué)生的精神面貌和身心狀況。對大學(xué)生潛能的發(fā)掘，對大學(xué)生個性化的培養(yǎng)，并且逐漸幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中學(xué)會正確的自我評價，充滿信心和快樂的面對學(xué)習(xí)和生活。而足球發(fā)展評價教學(xué)就是以這樣的教學(xué)目的為出發(fā)點，根據(jù)不同大學(xué)生的不同興趣愛好、不同的體制狀況和不同的運(yùn)動基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的單一化的足球教學(xué)內(nèi)容分成了眾多的發(fā)展評價指標(biāo)，讓大學(xué)生有充分的選擇空間。有利于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且可以有針對性的進(jìn)行改正。發(fā)展評價教學(xué)評價從人際關(guān)系，運(yùn)動技能，積極性等方面入手發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的不足并幫助其改正，有利于培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生。

2.2 發(fā)展性教學(xué)評價提供更多的展示平臺

發(fā)展評價教學(xué)的評價體系也是不僅對大學(xué)生的足球成績進(jìn)行考核，還會綜合考慮大學(xué)生的足球運(yùn)動的參與度，積極程度，技能提高的幅度等諸多的層面。不同水平的大學(xué)生都有機(jī)會展示自己的能力，有機(jī)會參與到集體的足球運(yùn)動中，增進(jìn)大學(xué)生間的感情。第三，提高大學(xué)生的自我評價能力。因為在發(fā)展評價教學(xué)評價中每個大學(xué)生都會更加了解自己的不足，可以鍛煉大學(xué)生自己進(jìn)行自我教育，提升足球?qū)W習(xí)的效果。在傳統(tǒng)的足球評價體系中，僅僅是關(guān)注了大學(xué)生的定量的任務(wù)完成情況和最終的足球考試成績。而發(fā)展評價教學(xué)的評價體系則是一種動態(tài)的評價。它關(guān)注大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價。而且在定量的衡量大學(xué)生足球成績的同時也增加了定性的評價，這使得足球成績的評價體系不再是絕對化的，而是相對的，相對于大學(xué)生的自身有所提高就可以獲得很不錯的足球成績，使大學(xué)生更加靈活地掌握足球知識。

2.3 促進(jìn)大學(xué)生足球?qū)W習(xí)評價的主體性

傳統(tǒng)的足球評價體系都是足球教師對大學(xué)生的足球成績進(jìn)行打分和評價，大學(xué)生成績的好壞完全由足球教師來決定。而發(fā)展評價教學(xué)的評價體系則是在足球教師評價的基礎(chǔ)之上，又提倡大學(xué)生進(jìn)行自我評價，已經(jīng)大學(xué)生之間進(jìn)行相互評價的模式。這樣即豐富了足球評價的方法，又可以引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注人際關(guān)系的發(fā)展，努力提高自己興趣的同時也會提高大學(xué)生的情商，使大學(xué)生之間和諧相處。傳統(tǒng)的足球評價體系中足球教師一般都采用表格來對大學(xué)生進(jìn)行評價，因為表格可以對大學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的對比，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的進(jìn)步和不足。這一優(yōu)點在發(fā)展評價教學(xué)的評價體系中仍然被沿用了下來。在每個發(fā)展評價中大學(xué)生完成的情況都會記錄在表格中，并且在學(xué)期末將這些表格的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，從而得出該大學(xué)生的學(xué)期成績。表格簡單直觀，對于全方位的評價更加有利，可以節(jié)省評價時間。

3 發(fā)展性評價在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 加大對高校大學(xué)生的足球?qū)W習(xí)參與評價

運(yùn)動參與方面的評價主要關(guān)注大學(xué)生平時的足球課出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度。每個大學(xué)生都必須修夠一定的課時量才能獲得學(xué)分。如果有病假，事假等特殊的情況，大學(xué)生在征得足球教師的同意后可以缺課，但要利用課外時間自己將學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)足。但是對于那些無故缺課的大學(xué)生則必須將缺的課時全部補(bǔ)足才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。而對于學(xué)習(xí)態(tài)度則是關(guān)注大學(xué)生的足球運(yùn)動的積極性，是否能夠自主的進(jìn)行足球鍛煉，是否能夠積極參與各種集體的足球活動，是否能夠自主的在課外時間進(jìn)行足球鍛煉，還包括克服困難的情況，吃苦奮斗的態(tài)度等等，都會在評價時被考慮進(jìn)去，有利于大學(xué)生人格的完善。

3.2 注重對高校大學(xué)生知識技能掌握情況的評價

在知識與技能的發(fā)展評價中，主要是用ABC等級來評價而不是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，這樣也會逐漸弱化分?jǐn)?shù)對于大學(xué)生情緒的影響。而運(yùn)動技能的評價也更注重對大學(xué)生的進(jìn)步程度，根據(jù)進(jìn)步程度將大學(xué)生劃分等級。而對于足球知識的掌握則是由足球教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來自主決定考試的形式，可以是理論考試，也可以是論文答辯等形式。身體健康，心理健康和社會適應(yīng)這3個方面主要是利用大學(xué)生之間和大學(xué)生自我的評價，通過合適的方式將大學(xué)生的社會表現(xiàn)劃分成好，一般，還需努力3個層次。

3.3 提升高校大學(xué)生體能發(fā)展的專項評價比重

體能作為高校大學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，在足球教學(xué)的過程中大學(xué)生健康體能的評價可以借助等級評價的方式。足球教師根據(jù)大學(xué)生平時的運(yùn)動表現(xiàn)和進(jìn)步的程度，將大學(xué)生劃分在不同等級之中。由于發(fā)展評價教學(xué)方法是對大學(xué)生進(jìn)行了分層的教學(xué)，所以建議足球教師能夠?qū)⒋髮W(xué)生的分組固定下來，方便評價分析。而且在每個發(fā)展評價結(jié)束的時候都要組織大學(xué)生進(jìn)行考核。像體能評價完全可以在足球教學(xué)的過程中按課時完成評價。而其余的評價方式則可以專門利用一課時來完成考試和打分。在評價結(jié)束后要將成績公告給大學(xué)生，并且?guī)椭髮W(xué)生分析如何改進(jìn)不足，提升足球?qū)W習(xí)與身心健康發(fā)展的水平。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校足球教學(xué)的過程中，發(fā)展性教學(xué)評價的使用能夠提升大學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣、豐富大學(xué)生足球?qū)W習(xí)的平臺。發(fā)展性教學(xué)評價是對傳統(tǒng)足球教學(xué)的一種突破，所以在對其進(jìn)行評價的時候也要從評價的內(nèi)容，形式，方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的改變，以滿足足球發(fā)展評價教學(xué)過程的需要。足球教學(xué)作為發(fā)展大學(xué)生健康技能的有效手段，受到了高校大學(xué)生的廣泛歡迎。但是，從當(dāng)前我國高校足球教學(xué)評價的有效性來看，還面臨著許多的問題，這些問題需要足球教師去克服和解決。

[1]仲宇，徐波鋒，王利娥.體育課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)體系研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2011(4)：504-508.

[2]王光平，張開發(fā)，徐明.構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)評價體系的主要策略[J].教學(xué)與管理，2011(30)：150-151.

[3]蘇曉紅，王曉春.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀的研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011(6)：109-113.

[4]董建平.中學(xué)體育教學(xué)“發(fā)展性評價”理念與方法的實踐研究[J].體育與科學(xué)，2007(1)：89-91.

G843

A

2095-2813(2017)08(b)-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.094

洛讓加措(1984，7—)，男，藏族，甘肅合作人，研究生，講師，研究方向：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育理論、足球、籃球。