牛立軍

（濱州學院體育學院 山東濱州 256603）

多元文化背景下高校公共體育教學模式的創(chuàng)新①

牛立軍

（濱州學院體育學院 山東濱州 256603）

在多元文化發(fā)展迅速的今天，我國高校公共體育的教學功能也隨之變化，我國各高校的公共體育教學模式也亟待創(chuàng)新。在“新體育、新課標”的指引下，高校公共體育教學模式應更新教學理念，實行學生自主的教學方法、多樣化的教學手段與考核方式、全程化的課程指導等系列改革,為進一步推動高校公共體育教學改革提供理論與實踐的參考。

多元化 高校公共體育 教學模式 創(chuàng)新

隨著高校體育改革進程的不斷加快，打破過去體育課程的傳統(tǒng)與單一已成為必然，隨著教學改革的不斷實施，高校公共體育課程改革、教學模式創(chuàng)新已成為發(fā)展的必然趨勢[1]。高校公共體育課的教學質(zhì)量，直接影響著高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)，為了適應當今多元文化背景下的社會需求，與時俱進，我國高校公共體育教學應在應用型、復合型人才培養(yǎng)模式下，培育出新型的具有全面素養(yǎng)的人才，這樣才能在競爭中立于不敗之地，快速地適應社會需求。

1 更新教學理念

當今社會是知識經(jīng)濟的時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化早已成為當今時代的代名詞。隨著多元化時代的不斷進步，我國高等教育模式也在悄然地發(fā)生著變化，“以人為本”的高等教育教學理念不斷沖擊著我們傳統(tǒng)的固有的教育理念，高校公共體育課程對健康的作用越來越明顯，傳統(tǒng)的“高等教育—知識—社會”正在逐漸轉(zhuǎn)變成“社會—知識—高等教育”的新型模式，社會需要什么樣的人才，才是最終決定高等教育教學模式的標準。高校公共體育傳統(tǒng)的以競技運動技術(shù)為主的傳授型課程教學理念將逐漸被三維健康的體育觀念所取代，關(guān)注學生健康成長，幫助學生養(yǎng)成終身體育的愛好和習慣，是新形勢下高校公共體育教學的關(guān)鍵所在。

自2011年2月國務院頒發(fā)的《全民健身計劃》正式實施以來，全民健身將逐漸成為民生關(guān)注的焦點。而高校的公共體育課也是全民健身中的重要組成部分，同時對我國高校公共體育事業(yè)的發(fā)展也提出了新的目標、新的任務和新的要求。我國傳統(tǒng)的高校公共體育教學理念是提高學生技術(shù)技能，增強體育鍛煉意識和體質(zhì)，以老師為主體，學生為客體，老師教授、學生模仿學習，學生僅在身體上得到了鍛煉。這樣的訓練方式有點像我們死啃書本一樣，沒有得到身心健康的全面發(fā)展，忽視了學生綜合素質(zhì)能力的提高。新時期我國提出了對高校公共體育課程的基本要求，即要樹立“健康第一”“以人為本”“全面發(fā)展”“終身受益”的高校公共體育教育理念，也成為各高校進行體育課堂教學模式改革及評價體系的主要依據(jù)[2]。

通過高校公共體育教學的不斷創(chuàng)新，不僅能夠大大提高學生的綜合素質(zhì)，而且能夠充分挖掘出學生自身最大的運動潛能，體現(xiàn)出高校公共體育教學的科學性、藝術(shù)性、民族性和時代性，對我國高校培養(yǎng)應用型、復合型人才也具有重要的意義。

2 實行學生自主的新型教學模式

創(chuàng)新就是要從根本上擺脫舊觀念、舊形式，積極采取有效的教學方式，教師要充分利用體育教學和指導這一平臺，以教學內(nèi)容作為載體，采用多元化的教學方法，改變學生原有的被動的學習狀態(tài)，提高學生學習的主動性與積極性，注重學生運動能力和體育意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，使學生掌握科學鍛煉的原則和方法是關(guān)鍵所在，同時還要重視學生的合理要求與全面發(fā)展[3]。

現(xiàn)在我國大多數(shù)高校公共體育課都是必修課，一般在大一和大二開設，學生不管喜歡與否都必須要上，這樣的教學模式必然挫傷了學生的積極性與主動性，有些學生不喜歡的課也要被迫學習，嚴重影響了公共體育課的教學質(zhì)量。新型的教學模式要把主動權(quán)還給學生，其實施方案主要分為三個階段：第一階段，大一主要為體育理論知識和球類課程。第二階段，大二則自主選擇上課內(nèi)容，但也要必須選擇一門，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自己的身體素質(zhì)進行選擇，學校根據(jù)條件設施開設多門課程供學生選擇，以“俱樂部”的教學模式進行教學，避免了資源的緊張和浪費，促進學生的個性發(fā)展。第三階段，大三為選修，將想繼續(xù)提高自己的學生劃分到高級班進行重點培養(yǎng)，可以參加比賽，既展示了才能，又為學校爭得榮譽，必然會大大提高教學質(zhì)量。

3 多樣化的教學手段與考核方式

3.1 重視實踐教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在實施教育過程中要注重學生實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要多組織各種比賽，讓學生真正得到實踐鍛煉，總結(jié)經(jīng)驗，讓所有學生都參與進來，調(diào)動學生學習的積極性與主運動成長檔案等對學生進行季度測評、學期總結(jié)、年度評優(yōu)等，讓每一位學生都有自己的體育成長記錄。

2.6 中學體育信息化教學模式的邏輯步驟與操作順序

教學模式的運用與實踐必須是為完成教學任務而用，一種教學模式的使用必須是為完成教學目的而服務的。首先，開通體育教師課堂網(wǎng)絡平臺，用于網(wǎng)上備課、授課、評價等，接著在網(wǎng)上調(diào)查學生所愛的體育項目來制定個人的體育年度教學計劃、學期計劃、單元計劃、課堂教案、教學設計等。其次，在教學目標的統(tǒng)領(lǐng)下，研究與思考體育項目教學所需的電子或多媒體等信息設備，選擇合適的信息化教學方法，營造合理的信息化教學環(huán)境，在課堂結(jié)束后即時進行網(wǎng)上評價與總結(jié)，注意資源的共享與數(shù)據(jù)的保存。

3 結(jié)論與建議

(1)目前中學體育信息化教學模式還處于初始探索階段，相關(guān)模式理論還不成熟，信息技術(shù)融入課堂教學相對較少。

(2)從教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學評價7個維度對中學體育信息化教學模式進行理論構(gòu)建。

(3)從理論深度去探索體育信息化教學模式，可應用在中學體育常規(guī)課堂，在中學體育教學中推廣體育信息化教學模式，促進體育教學的與時俱進。

(4)將體育信息化教學模式運用到中學體育課堂并進行實驗研究，探索未來信息化社會的體育教學模式，如大數(shù)據(jù)時代的人工智能體育課、機器人體育教師等，可開發(fā)相應的中學體育信息化教學模式產(chǎn)業(yè)，促進校企合作，推動體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與完善“智慧教育”建設。

[1]鐘志堅.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：6-7.

[2](美)拉澤爾,著.多元智能教學的藝術(shù)[M].呂良環(huán),譯.北京：中國輕工業(yè)出版社,2004.

[3]高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學出版社,2008.

[4]文海林,田夏,黃鄧軍.基于建構(gòu)主義理論的高校體育信息化教學模式研究[J].當代體育科技,2015,5(1)：174-175.

[5]段寶斌,閻朝兵.建構(gòu)主義學習理論視閉下體育信息化教學生態(tài)系統(tǒng)研究[J].體育教育,2013,12(79)：100-101.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.132

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2095-2813(2017)11(a)-0132-02

牛立軍(1978,4—),男,漢族,黑龍江黑河人,碩士研究生,講師,研究方向：體育教育與運動訓練學。