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        淺析中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

        2017-11-27 10:39:03蔡昭健劉頔吳沈?qū)?/span>
        當(dāng)代體育科技 2017年31期
        關(guān)鍵詞:羽毛球信息化教學(xué)模式

        蔡昭健 劉頔 吳沈?qū)?/p>

        (珠海市第十一中學(xué) 廣東珠海 519000)

        淺析中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

        蔡昭健 劉頔 吳沈?qū)?/p>

        (珠海市第十一中學(xué) 廣東珠海 519000)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下,國家大力支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展,政府從上而下開展各種教育信息化活動(dòng)來推動(dòng)教育信息化發(fā)展,體育學(xué)科理應(yīng)融入信息時(shí)代的發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)資料法、理論演繹法、訪談法、邏輯分析法等研究方法,結(jié)合相關(guān)理論支撐,從教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)7個(gè)維度對(duì)中學(xué)體育信息化教學(xué)模式進(jìn)行理論構(gòu)建,提出相應(yīng)操作程序與建議,可應(yīng)用在中學(xué)體育常規(guī)課堂,在中學(xué)體育教學(xué)中推廣體育信息化教學(xué)模式,促進(jìn)體育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

        信息化 教學(xué)模式 構(gòu)建

        在十二五”期間,國家高度重視信息化,將信息化工作提到了國家戰(zhàn)略層面,提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的論斷。2012年,教育部在深圳舉辦了首屆全國中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用展演活動(dòng),展示了各地中小學(xué)信息化應(yīng)用的特色和成果,促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和融合。2015年又在青島進(jìn)行了第二屆全國中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用國際展演活動(dòng),進(jìn)一步融入了國際教育信息化潮流。另外,習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上做出了“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”的重要論斷,李克強(qiáng)總理在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中要求,要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓貧困地區(qū)和農(nóng)村的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知提到:“落實(shí)中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和國務(wù)院有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國、農(nóng)村扶貧開發(fā)等重大戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)等工作的部署?!本C上所述,教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面,各學(xué)科教育必將迎來一股信息化洗禮浪潮。

        1 概念界定

        1.1 信息化

        “信息化”是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ),對(duì)所研究對(duì)象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫,供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等,和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)[1]。而本文的信息化更多是傾向建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的信息化教育,它以學(xué)習(xí)者為主體,學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。

        1.2 教學(xué)模式

        本文的“教學(xué)模式”是在一定的中學(xué)體育信息化理論與技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)要素。

        2 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

        2.1 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)理論支撐

        2.1.1 霍華德加德納(Howard Gardner)多元智能理論

        20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論,定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有8種主要智能:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能[2]。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念,擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評(píng)估,改正了以前教育評(píng)估的功能和方法;加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn),而不是一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯-數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。

        2.1.2 建構(gòu)主義

        建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面,其以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[3]。

        2.2 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

        從教師、學(xué)生、目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)7個(gè)維度去構(gòu)建中學(xué)體育信息化教學(xué)模式:(1)通過教師課前的網(wǎng)絡(luò)備課、學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂與博客網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)網(wǎng)址預(yù)先學(xué)習(xí);(2)完成三維教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)使用多維信息化技術(shù)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中,教師也可以運(yùn)用信息化技術(shù)到日常教學(xué)中;(3)根據(jù)《新課標(biāo)》教材內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成微課、教學(xué)視頻,分層劃分教學(xué)內(nèi)容的難異;(4)充分利用小組合作與探究,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)布置學(xué)生課前、課中、課后任務(wù),利用平板電腦提前完成學(xué)習(xí);(5)在教學(xué)方法上多維度結(jié)合信息化設(shè)備與技術(shù),如運(yùn)動(dòng)心率測試手表、一體機(jī)、平板電腦、相關(guān)體育APP(如121體育、中考體育)等多種維度發(fā)掘信息化教學(xué)方法;(6)在教學(xué)環(huán)境上,利用學(xué)校已有云課堂,開展室內(nèi)體育課,利用互動(dòng)軟件、運(yùn)動(dòng)軟件、游戲?qū)Υ?、分解示范、慢?dòng)作回放、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員展示、實(shí)戰(zhàn)模仿、人機(jī)體育比賽等形式來構(gòu)建中學(xué)體育信息化教學(xué)環(huán)境;(7)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置評(píng)價(jià)體系:平板軟件即時(shí)評(píng)價(jià)、教師隨機(jī)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、練習(xí)信息反饋、上傳課堂成果到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受同行評(píng)價(jià)等多種維度對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上7種維度初步構(gòu)建中學(xué)體育信息化教學(xué)模式。

        2.3 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)分析

        從理論深度去探索體育信息化教學(xué)模式的理論依據(jù),在中學(xué)體育教學(xué)中推廣體育信息化教學(xué)模式,促進(jìn)體育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[4]。最終目標(biāo)是提升體育教學(xué)效益,踐行“健康第一”理念,更好地培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí),服務(wù)“健康中國”的發(fā)展。

        2.4 中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的因素分析

        2.4.1 教師

        教師在中學(xué)體育信息化教學(xué)模式的角色是指導(dǎo)者、幫助者、組織者、情景創(chuàng)造者、促進(jìn)者。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,停止簡單地在課堂上向?qū)W生灌輸體育技能與知識(shí),從備課開始,運(yùn)用體育教師博客、微博、QQ空間、微信公眾號(hào)、論壇、教育APP軟件等建立體育教師備課平臺(tái),將每年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、教案等電子文檔化,上傳至備課平臺(tái),形成體育教師網(wǎng)絡(luò)工作空間,以便于教學(xué)研討、教學(xué)公開、教學(xué)互動(dòng)與分享。

        2.4.2 學(xué)生

        學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生建立班級(jí)學(xué)習(xí)Q群,體育委員提前將教學(xué)任務(wù)公布在班級(jí)學(xué)習(xí)Q群,學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂,在課堂開始前利用網(wǎng)絡(luò)搜索、小組合作、探究分析、共同討論等,初步學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容或解決課堂任務(wù),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,供全班同學(xué)網(wǎng)上共享。設(shè)置班級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用科研小組,專門負(fù)責(zé)查找與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)入體育課堂,不斷嘗試與實(shí)驗(yàn),完善體育信息化教學(xué)體系。

        2.4.3 教學(xué)內(nèi)容

        體育教學(xué)內(nèi)容需要生活化、實(shí)用化、時(shí)尚化、興趣化,教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所用,是學(xué)生所愛。在《新課標(biāo)》體系與義務(wù)教育教科書里,匯總體育教學(xué)內(nèi)容,形成網(wǎng)上問卷星調(diào)查問卷,學(xué)期開始前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容興趣調(diào)查,除必學(xué)內(nèi)容外,選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置“最愛體育項(xiàng)目”調(diào)查欄目,讓軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最愛的體育項(xiàng)目前10名,教師根據(jù)各班實(shí)際情況,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)生所愛,學(xué)身體所需。

        2.4.4 教學(xué)方法

        體育信息化教學(xué)方法不是唯信息化,應(yīng)是因需而用,信息化技術(shù)或設(shè)備的使用能真正地讓體育教學(xué)實(shí)效化,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育興趣,讓教學(xué)成效更加明顯。應(yīng)用信息技術(shù)融入傳統(tǒng)體育教學(xué)方法,生成新的體育信息化教學(xué)方法,如利用藍(lán)牙式耳機(jī)傳達(dá)教師語言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師的隨堂指導(dǎo)面積就會(huì)變得更大,打破傳統(tǒng)四橫排的站位講解。利用視頻觀看、案例下載與分析、虛擬課堂使用、模擬實(shí)驗(yàn)操作等多媒體設(shè)備展示課堂情景[5],如一體機(jī)、平板電腦、操場移動(dòng)投影等播放任意運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)與細(xì)節(jié),讓學(xué)生更加直觀地感悟該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。利用慢動(dòng)作播放、回放、短暫停、微課分解教學(xué)等技術(shù),將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分解呈現(xiàn)與完整系統(tǒng)教學(xué)。利用高清運(yùn)動(dòng)相機(jī)拍攝學(xué)生運(yùn)動(dòng)照片,對(duì)技能類項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)作分解回放,發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作,并對(duì)其進(jìn)行預(yù)防及糾正錯(cuò)誤。將人機(jī)體育游戲與比賽引入課堂,開發(fā)室內(nèi)體育云課室,專門針對(duì)雨天天氣與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,讓體育的云課堂更加豐富與實(shí)用。另外,可穿戴式設(shè)備進(jìn)入體育課堂,監(jiān)測課堂運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度密度,實(shí)時(shí)顯示運(yùn)動(dòng)心率與運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)距離等,如心率運(yùn)動(dòng)手表、手環(huán)、小米運(yùn)動(dòng)系列、運(yùn)動(dòng)心率背心、運(yùn)動(dòng)傳感鞋等都可以融進(jìn)體育課堂。

        2.4.5 教學(xué)環(huán)境

        教學(xué)環(huán)境包含物理環(huán)境與社會(huì)文化心理環(huán)境,物理環(huán)境包含設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境,而社會(huì)文化心理環(huán)境包含班風(fēng)與課堂氛圍、情感與師生關(guān)系等。構(gòu)建體育信息化教學(xué)環(huán)境,首先要配備相應(yīng)的信息設(shè)備:電腦、一體機(jī)、平板電腦、運(yùn)動(dòng)測試儀器、電子設(shè)備、可穿戴式設(shè)備、錄影錄音拍攝設(shè)備等,將其真正融入體育課堂。其次,可以開發(fā)室內(nèi)體育云課室,專門為開展室內(nèi)體育課而用,既可節(jié)省教學(xué)用地,也可開展城鄉(xiāng)協(xié)同體育課堂,通過聯(lián)網(wǎng),兩地同時(shí)進(jìn)行室內(nèi)體育課,將優(yōu)質(zhì)教育資源共享開來。最后,體育老師要轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者觀念,把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,讓學(xué)生開放思維,在教師的引導(dǎo)下,開創(chuàng)師生共享共樂的體育課,營造愉悅、有效、時(shí)尚的體育信息化教學(xué)環(huán)境。

        2.4.6 教學(xué)時(shí)間

        體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間打破了上課時(shí)間才可學(xué)的傳統(tǒng),教學(xué)時(shí)間不受限制,只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可教學(xué)。教師開設(shè)的體育課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)討論Q群、翻轉(zhuǎn)課堂里提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容視頻、下載與觀看、模仿與學(xué)習(xí)、在線留言給體育教師、教師網(wǎng)上視頻指導(dǎo)與回復(fù)等都可以作為體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間,較為靈活與多樣,教師與學(xué)生可根據(jù)自我的作息安排來進(jìn)行教與學(xué)。

        2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

        體育信息化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)以線上評(píng)價(jià)為主、線下評(píng)價(jià)為輔,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置評(píng)價(jià)體系,如平板軟件即時(shí)評(píng)價(jià)、教師隨機(jī)打分點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、練習(xí)信息反饋、上傳課堂成果到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受同行評(píng)價(jià)等多種維度對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。布置網(wǎng)上作業(yè)和自測、使用軟件空間記錄學(xué)生制約因素。

        3 甘肅省普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程開設(shè)與建設(shè)思考

        3.1 完善課程結(jié)構(gòu),建立科學(xué)系統(tǒng)的課程模式

        課程設(shè)置應(yīng)該考慮到課程類型的內(nèi)在聯(lián)系和教育的規(guī)律性,而且要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需要,使課程結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化和系統(tǒng)化。一般課程類型分為必修課和選修課。必修課提供必要的知識(shí),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求,體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性;選修課是允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、志愿、興趣、愛好和特長自愿選擇修習(xí)的課程,更多地體現(xiàn)選擇性,支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。兩個(gè)課程相輔相成共為一體。選修模塊的知識(shí)技能是對(duì)必修模塊的相關(guān)知識(shí)技能的拓展、延伸和提高,不能把選修課與必修課完全割裂開來。因此,羽毛球課程的開設(shè)順序,應(yīng)該遵循先開設(shè)普修課,后開設(shè)選修課的順序,建立“普修課+選修課(主修課或輔修課或任選課)”的模式,使學(xué)生在有一定羽毛球知識(shí)技能基礎(chǔ)上,再根據(jù)個(gè)人情況選擇,這樣更符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,同時(shí)增加了羽毛球課程的教學(xué)課時(shí)數(shù),拉長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供保障。

        3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),注重專業(yè)化培養(yǎng)

        優(yōu)質(zhì)的教師資源是高校體育教育專業(yè)羽毛球課程實(shí)施的必要條件。從甘肅省普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程快速發(fā)展至今10年來,高校體教專業(yè)羽毛球課程的開展和不斷完善,曾出現(xiàn)羽毛球人才緊缺的情況。在課程開展初期,各高校通過選聘能夠勝任羽毛球教學(xué)的其他專業(yè)教師開展羽毛球教學(xué)活動(dòng)。隨著羽毛球課程的良性發(fā)展,各高校開始吸納年輕、優(yōu)秀的羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中,甘肅省高校羽毛球教師隊(duì)伍不斷壯大,并且向著年輕化、專業(yè)化態(tài)勢發(fā)展。但是,從整體上看,存在職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀。因此,應(yīng)重視年輕教師科研能力的培養(yǎng),有效改善職稱結(jié)構(gòu);同時(shí),加大歷任教師羽毛球?qū)I(yè)培訓(xùn)力度,提高業(yè)務(wù)能力。

        3.3 加大配套設(shè)施建設(shè),合理調(diào)控資源,保障教學(xué)有序?qū)嵤?/h3>

        場館設(shè)施是羽毛球課程開展的物質(zhì)保障。甘肅省多數(shù)普通高校室內(nèi)羽毛球場地資源緊張,不能夠充分滿足學(xué)生課堂內(nèi)外的教學(xué)訓(xùn)練需要,甚至限制課程的系統(tǒng)開設(shè)。有關(guān)學(xué)校應(yīng)該抓住學(xué)?;A(chǔ)建設(shè)不斷完善的有利時(shí)機(jī),科學(xué)地建設(shè)與規(guī)劃體育場館,合理有效地調(diào)配現(xiàn)有的場地資源,保證羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的需要和羽毛球課程科學(xué)有序地開展。

        4 結(jié)語

        甘肅省普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程經(jīng)歷了近20的發(fā)展,整體上看,課程設(shè)置趨于完善,但是個(gè)別高校存在發(fā)展滯后的問題;羽毛球教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度是影響羽毛球課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的直接因素,有關(guān)高校應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)羽毛球?qū)I(yè)人才、加強(qiáng)現(xiàn)有羽毛球師資的專業(yè)培訓(xùn)力度;場地設(shè)施短缺成為普通高校體育教育專業(yè)羽毛球課程開設(shè)和建設(shè)的掣肘,普通高校決策層應(yīng)合理地規(guī)劃現(xiàn)有資源,并加大基礎(chǔ)體育場地設(shè)施建設(shè),從根本上解決羽毛球課程建設(shè)的物質(zhì)保障問題。

        [1]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》[EB/OL].(2003-06-19).http://wenku.baidu.com/view/f67166d084254b35eefd3485.html.

        [2]黃漢升,季克異.我國普通高等本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國體育科技,2003,39(11):1-5.

        [3]曲宗湖,顧淵彥.“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)回顧與展望[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,21(1):6-14.

        10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.128

        G807

        A

        2095-2813(2017)11(a)-0128-03

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