趙得鈞 楊浩賢

（廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的探討①

趙得鈞 楊浩賢

（廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006）

素質(zhì)訓(xùn)練作為一種新式的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)具有重大的意義與價(jià)值。本文分別從素質(zhì)拓展訓(xùn)練的簡(jiǎn)介、可行性分析和必要性分析對(duì)其在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值進(jìn)行闡述，說明素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)中，這對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的意義。本文將為素質(zhì)拓展訓(xùn)練提供理論支撐，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)的改革有著積極的作用。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練 小學(xué)體育 體育教學(xué)

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的簡(jiǎn)介

1.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源與引入

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于20世紀(jì)40年代的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練源于西方英文Outward-Bound，又稱外展，體驗(yàn)式培訓(xùn)，原意是一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在20世紀(jì)90年代中期引入中國(guó)，其發(fā)展主要集中在各大城市及沿海地區(qū)，到了21世紀(jì)以后才在我國(guó)大陸地區(qū)逐漸普及。目前，素質(zhì)拓展訓(xùn)練已被廣泛應(yīng)用于教育培訓(xùn)領(lǐng)域中，是一種全新的培訓(xùn)形式，是提升學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

1.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的意義與目的

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生克服困難的能力，通過參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的意識(shí)提升，懂得關(guān)愛他人，與他人進(jìn)行有效的溝通，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀。素質(zhì)拓展訓(xùn)練能有針對(duì)性地設(shè)置挑戰(zhàn)的項(xiàng)目和采取的形式，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的心理、智力和體力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在挑戰(zhàn)自我和戰(zhàn)勝自我的信心驅(qū)使下，學(xué)生通過充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成任務(wù)的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的可行性分析

2.1 根據(jù)學(xué)生身心需求，發(fā)展學(xué)生身心健康

小學(xué)生的心理和生理還處于未成熟階段，因此此階段培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生起著關(guān)鍵作用。在生理方面，小學(xué)生的骨富有彈性，堅(jiān)固度不足，容易產(chǎn)生骨骼彎曲和變形；其肌肉纖細(xì)幼長(zhǎng)，韌帶伸展力強(qiáng)，關(guān)節(jié)牢固性弱；而肌肉的收縮能力弱，耐力差，易疲勞。在心理方面，小學(xué)生還處于心理意識(shí)的形成階段，導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為：(1)依賴能力強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)于任何事情，都會(huì)按照教師的要求去做，并沒有主觀意識(shí)；(2)興趣愛好廣，由于對(duì)未知事物的求知，小學(xué)生會(huì)對(duì)未知事物產(chǎn)生興趣，繼而專注于其中；(3)模仿能力強(qiáng)，小學(xué)生的生性活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物的好奇，形成愛好模仿的行為；(4)注意力較弱，小學(xué)生的好奇心重，對(duì)于外界的新奇事物都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生刺激，分散其注意力。因此，體育教師在體育課堂上可以根據(jù)學(xué)生目前的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容，把握訓(xùn)練的難易度，確保體育訓(xùn)練內(nèi)容能夠符合小學(xué)生生理和心理承受范圍，順利完成訓(xùn)練目標(biāo)，發(fā)揮素質(zhì)拓展訓(xùn)練的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2 利用校園充分資源，發(fā)揮體育師資能力

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是需要一個(gè)長(zhǎng)期可使用的場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，校園活動(dòng)地方多，環(huán)境文化氣息濃，目前的小學(xué)校園場(chǎng)地大部分有跑道、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等場(chǎng)地，校方更是對(duì)此配備相應(yīng)的器材供給課堂需求。

2.3 汲取素質(zhì)拓展訓(xùn)練，整合學(xué)校體育教學(xué)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教學(xué)都是采用身體力行的學(xué)習(xí)模式，而在這方面，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)是采用模擬場(chǎng)景的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)新的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，這對(duì)小學(xué)生發(fā)揮的作用會(huì)更為有效。由于兩者擁有類似的共同點(diǎn)，從體育教學(xué)課堂中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，并不損害體育教學(xué)課堂原有的目的與性質(zhì)，而且更能夠整合學(xué)校體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)可以達(dá)到效果。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)的必要性分析

3.1 遵循時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)校培養(yǎng)要求

《新課標(biāo)》把發(fā)展學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)中所提及素質(zhì)教育，它重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心健康發(fā)展、能力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)，把教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以上所提及的點(diǎn)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目的一致。

3.2 打破傳統(tǒng)體育僵局，提高體育課堂質(zhì)量

興趣是小學(xué)生積極參與體育課堂的重要因素，素質(zhì)拓展訓(xùn)練具備體能訓(xùn)練與趣味性等于一身的鍛煉形式，其不同的項(xiàng)目能夠吸引學(xué)生的注意，有效提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，教師作為主導(dǎo)地位，通過指導(dǎo)和是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)、溝通交流和人際關(guān)系等方面的社會(huì)適應(yīng)能力為基礎(chǔ)而制定的。

3.3.4 拓展訓(xùn)練課程課后的延續(xù)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響

第一節(jié)課組建個(gè)微信交流群，便成為了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間課后的延續(xù)。微信群里發(fā)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流主題和下節(jié)課需提前準(zhǔn)備事項(xiàng)，使得由各個(gè)系、各個(gè)班組成的拓展訓(xùn)練課程的學(xué)生從未間斷過聯(lián)系，這一舉措，對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升與發(fā)展起到了很不錯(cuò)的效果。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)拓展訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升有著顯著作用。

(2)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀來設(shè)置。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的保障。

(4)教師的教學(xué)能力、教學(xué)場(chǎng)地器材設(shè)施、拓展訓(xùn)練課程體系的完整性直接影響著學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

4.2 建議

(1)拓展訓(xùn)練課程體系的完善、教學(xué)場(chǎng)地器材設(shè)施的條件的改善和教師教學(xué)水平的提升將使該課程的教學(xué)得到進(jìn)一步的提升，以便更好地作用于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

(2)拓展訓(xùn)練課程應(yīng)該制定不同難度層次的教學(xué)體系，以達(dá)到教學(xué)的連續(xù)性。

(3)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教育模式，使學(xué)生得到更好地提升空間，以盡快彌補(bǔ)自身不足提升綜合能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]錢永健.拓展[M].北京：高等教育出版社,2009.

[2]錢永健.拓展訓(xùn)練——挑戰(zhàn)自我 熔煉團(tuán)隊(duì)[M].北京：企業(yè)管理出版社,2006.

[3]毛振明,王長(zhǎng)權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2004.

[4]張凡濤.拓展訓(xùn)練引入高校專業(yè)體育課的理論分析及試驗(yàn)研究[J].四川體育科學(xué),2005(2)：94-96.

[5]季宵磊.大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職院校推廣的可行性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo),2010(32)：167.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.034

G808

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2095-2813(2017)11(a)-0034-02

趙得鈞(1985—),男,漢族,廣東珠海人,碩士研究生,研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)、體育史。