宋維藝

(成都體育學(xué)院 四川成都 610041)

多元智能理論對(duì)高校健身健美教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化分析

宋維藝

(成都體育學(xué)院 四川成都 610041)

多元智能理論是在20世紀(jì)80年代由心理學(xué)家加德納提出的,為教育界帶來(lái)了不可估量的價(jià)值,特別是在體育教學(xué)中。因此,該文主要分析高校健身健美教學(xué)的現(xiàn)狀,以及如何應(yīng)用多元智能理論來(lái)解決現(xiàn)存的問(wèn)題,希望高校健身健美教學(xué)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。

多元智能 健身健美 教學(xué)

在我國(guó)的體育教學(xué)中,健身健美課需要的器材、場(chǎng)地比大部分體育課程所耗費(fèi)的資金要多,所以健身健美課程設(shè)立的時(shí)間較短,在教學(xué)過(guò)程中,也呈現(xiàn)出了很多的問(wèn)題。據(jù)此,文章以多元智能理論為依據(jù),試圖對(duì)健身健美教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索[1]。在多元智能理論的指導(dǎo)下,高校健身健美應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等各方面進(jìn)行優(yōu)化,致力于健身健美教學(xué)的發(fā)展更加科學(xué),更加全面。

1 多元智能理論的本質(zhì)

在20世紀(jì)80年代,心理學(xué)家加德納提出了新的智力定義,該定義指出:“智力是在某種社會(huì)或者是新的環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或者生產(chǎn)出有效產(chǎn)品所需要的能力[2]”。加德納認(rèn)為,人類的智能至少可以分成7個(gè)范疇:語(yǔ)言邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)人際、內(nèi)省、自然探索幾個(gè)方面[3]。在教育中,加德納反對(duì)一元論,他認(rèn)為教育應(yīng)該是多元的,是全面發(fā)展的,且每個(gè)智能都不是孤立存在,它們是互相聯(lián)系著的。所以,要想學(xué)生全面發(fā)展,必須同時(shí)發(fā)展這7個(gè)智能。當(dāng)然在體育教學(xué)中也不例外,教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的多方面智能,讓其在以后的工作或生活中會(huì)做得更好,走得更遠(yuǎn)。

2 高校健身健美教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

在高校設(shè)置的課程中,體育課是每個(gè)在校大學(xué)生必須要上的課,特殊情況的學(xué)生除外。高校在體育課程設(shè)置中,設(shè)置了很多種類的項(xiàng)目,學(xué)生能結(jié)合自身的需要進(jìn)行選擇。在健身健美教學(xué)中,教師一般以器械訓(xùn)練為主,把學(xué)生分成幾個(gè)組按照其規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練。且每一年、每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變換,教師缺乏新的教學(xué)理論和教學(xué)方式,減少了學(xué)生再一次選擇健身健美課繼續(xù)學(xué)習(xí)的幾率,健身健美是一項(xiàng)需要系統(tǒng)性練習(xí)的項(xiàng)目,這樣一來(lái),學(xué)生之前的學(xué)習(xí)就浪費(fèi)了。就算學(xué)生會(huì)再一次選擇健身健美課繼續(xù)學(xué)習(xí),但會(huì)發(fā)現(xiàn)教師還是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),這樣重復(fù)的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)健身健美課的興趣,且對(duì)體育技能的提升不會(huì)有太大的幫助，也不能達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量得不到一定的提升。

2.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)

好的教學(xué)方法往往能達(dá)到事半功倍的效果,但在健身健美課程中,示范法是教師最常用 的方法。這種方法的模式一般表現(xiàn)為:教師示范動(dòng)作—學(xué)生模仿練習(xí),它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠直觀地看到動(dòng)作且容易模仿。不得不承認(rèn),這種方法也能使學(xué)生掌握一定的體育技能。但眾所周知,健身健美課本來(lái)就比較枯燥乏味,再加上這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只能使學(xué)生對(duì)健身健美課的熱情越來(lái)越低,直至消磨殆盡。另外,從教學(xué)資源角度來(lái)看,如果教師過(guò)分依賴傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,就不會(huì)想著去學(xué)習(xí)或是創(chuàng)造一些新的訓(xùn)練方法,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校引進(jìn)的新的健身器材無(wú)法得以使用,造成資源的浪費(fèi),也對(duì)學(xué)生體育技能的發(fā)展有一定的阻礙。

2.3 考核體系古板

無(wú)論在什么教學(xué)中,都需要相應(yīng)的考核體系來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果,良好、客觀的考核有利于反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī),能夠提高教師的教學(xué)水平。在高校健身健美教學(xué)中,考核的方法一般分為兩個(gè)部分,平時(shí)考勤和期末技能考核。學(xué)生會(huì)為了拿到高分而盡可能滿勤,在期末考試之前,教師也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一套考試的流程,只要學(xué)生背熟考試內(nèi)容和把動(dòng)作練熟就可以了。為了得到高分,學(xué)生每天都重復(fù)著同樣的練習(xí)。學(xué)生所做的這一切都只是為了拿到高分,并沒(méi)有把自己的熱情真正地投入到練習(xí)中。都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)難免有些敷衍了事,學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候也會(huì)倍感煎熬。這樣就不難看出現(xiàn)存的健身健美課程考核體系是不科學(xué)的、是落后的。這樣的考核無(wú)法反映出學(xué)生的實(shí)際水平。

3 多元智能理論在健身健美教學(xué)中的優(yōu)化作用

3.1 基于多元智能理論,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

多元理論認(rèn)為,教師要懂得挖掘?qū)W生的潛力,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有成為天才的可能。在健身健美學(xué)習(xí)中,主要是練習(xí)身體上的每塊肌肉,讓人們的身體富有曲線美,給人一種視覺(jué)上的享受,并且每塊肌肉都有其自身的訓(xùn)練原理。基于多元智能理論的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者應(yīng)該要能總結(jié)出關(guān)于某個(gè)部位訓(xùn)練的原理。如在進(jìn)行胸部的肌肉群訓(xùn)練時(shí),學(xué)習(xí)者應(yīng)該要知道該肌肉的訓(xùn)練原理,且在進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練動(dòng)作后,能夠搜集與胸部肌群訓(xùn)練相關(guān)的資料,經(jīng)過(guò)一系列的分析、討論,總結(jié)形成胸部肌群訓(xùn)練的原理?？傊?教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)變換,不要一成不變,只要掌握了訓(xùn)練原理,很多動(dòng)作都能以不同方式在教學(xué)中表達(dá)出來(lái),如一些與健身健美相關(guān)的游戲、比賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生極力發(fā)揮自身的多元智能。

3.2 基于多元智能理論,優(yōu)化教學(xué)方法

多元智能理論認(rèn)為,人的每個(gè)階段的智力發(fā)展水平都有一定的規(guī)律,這就要求教學(xué)者應(yīng)根據(jù)其發(fā)展規(guī)律制定相適應(yīng)的教學(xué)方法。在大學(xué)階段,學(xué)生的智力發(fā)展水平正處于一個(gè)巔峰狀態(tài),這就對(duì)健身健美教學(xué)者提出了更高的要求,教師更應(yīng)該采取多樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的多元智能。如教師可以布置課外作業(yè),讓學(xué)生下去查閱與健身健美相關(guān)的資料,在上課時(shí)與其他同學(xué)分享,不僅能鍛煉自己的自學(xué)能力,也能促進(jìn)同學(xué)之間的交流。也可以把學(xué)生分成不同的小組,讓各組觀看相關(guān)視頻,查閱相關(guān)資料,制定一周的訓(xùn)練計(jì)劃,然后教師評(píng)閱出較好的訓(xùn)練計(jì)劃,并給予一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能提高學(xué)生對(duì)健身健美課的興趣,還能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 基于多元智能理論,優(yōu)化考核體系

多元理論認(rèn)為,每個(gè)人的智能都由其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能所組成,因此,制定的考核體系應(yīng)能把兩者都表現(xiàn)出來(lái)。制定一個(gè)科學(xué)的考核體系,有助于學(xué)生真實(shí)水平的反映和教師教學(xué)水平的提高,據(jù)于健身健美課程的特點(diǎn),一個(gè)合理的考核體系對(duì)健身健美課程而言,尤為重要。在進(jìn)行健身健美教學(xué)時(shí),在多元理論中,有3種特殊的評(píng)價(jià)方式,分別是內(nèi)容多元化評(píng)估、主體多元化評(píng)估以及方式多元化評(píng)估[4]。主張以學(xué)生個(gè)體為中心,從學(xué)生的特長(zhǎng)項(xiàng)著手,挖掘?qū)W生所蘊(yùn)含的潛能。另外,在健身健美教學(xué)中,應(yīng)遵守多元智能理論下的3種評(píng)價(jià)目的。每個(gè)學(xué)習(xí)者除了能達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)外,還要充分解學(xué)生所具有的知識(shí)體系、體能、技能等情況。如果單純依靠原有的評(píng)價(jià)體系,是不能完全體現(xiàn)出學(xué)生所有的技能的,這就需要教師能為學(xué)生提供一個(gè)可以展示自己的平臺(tái)。如可以舉行一個(gè)班級(jí)的健身健美比賽,要求每一學(xué)生都要參與其中,自己編排比賽動(dòng)作,剪輯音樂(lè),讓所具有的技能能夠展現(xiàn)出來(lái),充分發(fā)揮自己的個(gè)性，并把其表現(xiàn)納入考核的組成部分。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著人們健身意識(shí)的不斷增強(qiáng),相信以后會(huì)有更多的學(xué)校設(shè)立健身健美課程。但目前來(lái)看,健身健美教學(xué)還存在許多的不足,主要有教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)方法傳統(tǒng)和考核體系古板,這些無(wú)疑是健身健美教學(xué)發(fā)展路上的一個(gè)絆腳石。因此在體育教學(xué)中、應(yīng)充分應(yīng)用多元化理論,使教學(xué)內(nèi)容、方法及考核體系得以優(yōu)化,充分提升健身健美教學(xué)的質(zhì)量,讓更多的學(xué)生喜愛(ài)并參與到健身健美課程中。

[1]杜海云.多元智能視角下健美操教學(xué)評(píng)價(jià)再審視[J].當(dāng)代體育科技,2014(26):108.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究,2000(9):72-77.

[3]沈?qū)?運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法[J].科學(xué)大眾,2007(9):109.

[4]于秋芬.基于多元智能理論下的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].黑龍江科技信息,2012(23):172.

G831

A

2095-2813(2017)06(a)-0134-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.134