李勃

(云南財經(jīng)大學(xué) 云南昆明 650221)

思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用分析①

李勃

(云南財經(jīng)大學(xué) 云南昆明 650221)

在應(yīng)試教育主體地位逐漸被素質(zhì)教育所取代的當(dāng)今社會,能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的體育教學(xué)的意義開展被各大高校所重視,因此,對教學(xué)方法進行創(chuàng)新成為了各大高校體育教師現(xiàn)階段的主要工作內(nèi)容。文章以現(xiàn)階段我國各大高校開展體育教學(xué)的現(xiàn)狀為背景,運用理論與實際相結(jié)合的方式,對如何在開展體育教學(xué)和訓(xùn)練的過程中應(yīng)用思維引導(dǎo)法進行了深入、細(xì)致的分析,供高校體育教師參考。

思維引導(dǎo)法 高校體育教學(xué) 訓(xùn)練 實踐應(yīng)用

作為各大高校課程構(gòu)成中的重要內(nèi)容,體育活動的開展不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),還可以幫助學(xué)生形成富有活力、精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,在開展體育教學(xué)的過程中,需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇與之相適合的教學(xué)內(nèi)容和方式,最大限度地保證體育教學(xué)的有序、高效開展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),思維引導(dǎo)法作為近幾年新興起的教學(xué)方法之一,將其應(yīng)用在體育教學(xué)的過程中是大勢所趨。

1 高校體育教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1 缺乏創(chuàng)新意識

由于高校體育教學(xué)涉及的內(nèi)容范圍非常廣泛,因此,教師不僅需要保證教學(xué)內(nèi)容與國家有關(guān)的政策以及社會的實際需求相符合,還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況,對教學(xué)方法和內(nèi)容進行完善,可以說體育課程是將教師、學(xué)生、場地、設(shè)備等諸多內(nèi)容包含在內(nèi)的教學(xué)活動,因此,對其進行實時的發(fā)展和創(chuàng)新是非常有必要的,但是截止到目前為止,仍舊有部分高校在進行體育教學(xué)的過程中缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新理念,導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生興趣,這對于課程的高效開展是非常不利的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥

各大高校在對自身的體育教學(xué)方法和內(nèi)容進行選擇時,應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ),對不同的體育設(shè)施進行合理利用,通過適時開展課堂競賽或活動的方式,提高學(xué)生的參與度,進而激發(fā)學(xué)生的興趣。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念對我國各高校的影響較深,因此,在開展體育教學(xué)的過程中存在教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題是各高校無法避免的,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開展的課堂教學(xué),無法真正實現(xiàn)將理論與實際相結(jié)合,這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而且還會影響教學(xué)成果的取得。

2 在高校體育教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)用思維引導(dǎo)法的有效策略

2.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度通常指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露出的心理傾向,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行判斷時,可以將學(xué)生的情緒、注意力等方面內(nèi)容納入?yún)⒖家罁?jù),因此,學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的態(tài)度主要由以下兩個方面的內(nèi)容所構(gòu)成:其一,學(xué)生對學(xué)校和教師的態(tài)度;其二,學(xué)生對體育課程的態(tài)度,其中包括學(xué)生對待課程訓(xùn)練和教師提出的要求的態(tài)度等。另外,學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成內(nèi)容也是教師需要掌握的內(nèi)容,作為學(xué)習(xí)態(tài)度中最為核心的內(nèi)容,學(xué)生的情感成分主要通過其對體育活動和課程的態(tài)度進行展現(xiàn),認(rèn)知成分的意義在于對學(xué)生認(rèn)識情況的準(zhǔn)確性進行體現(xiàn),通過對學(xué)生認(rèn)知成分進行研究,可以了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)存在的價值是否具有科學(xué)的認(rèn)識,最后的行為成分則體現(xiàn)在學(xué)生對體育課程的主動性和熱愛程度方面,只有將學(xué)習(xí)、情感和行為三者進行統(tǒng)一,才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正[1]。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,學(xué)生普遍對體育課程的意義存在認(rèn)知偏差,這不僅不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正情況,因此,想要保證體育教學(xué)在高校中的順利開展,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行端正是基礎(chǔ),只有保證學(xué)生深刻了解體育課程存在的意義,才能夠使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.2 培養(yǎng)合作競爭的意識

以合作的方式開展體育學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)策略,高校教師在開展體育教學(xué)的過程中,可以適時地將學(xué)生分為不同小組,將合作競爭的教學(xué)方法穿插在課堂教學(xué)的過程中,讓學(xué)生通過對小組活動目標(biāo)的完成,提高自身對體育知識和能力的掌握水平,最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。運用合作競爭的教學(xué)方式開展體育教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的競爭和合作意識,還能夠使其主動對體育教學(xué)的內(nèi)容進行記憶和思考,最終達(dá)到全方位、多領(lǐng)域的能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。例如:各大高校在針對乒乓球的有關(guān)內(nèi)容開展體育教學(xué)的過程中,教師首先需要將相關(guān)的動作進行科學(xué)、準(zhǔn)確的示范,使學(xué)生對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致了解,然后再引導(dǎo)學(xué)生自由開展相應(yīng)的動作練習(xí),當(dāng)學(xué)生通過自己的練習(xí)對基礎(chǔ)動作進行熟悉和掌握后,教師便可以進行課堂合作競爭活動,將學(xué)生分為兩組,并且保證兩組的整體實力相當(dāng),讓學(xué)生自行通過合作的方式進行乒乓球訓(xùn)練,在此過程中對與乒乓球相關(guān)的動作和技巧進行交流討論,當(dāng)上述步驟告一段落后,便可以開展乒乓球的競爭比賽,通過競賽的方式使學(xué)生掌握的相關(guān)技能得到充分鍛煉[2]。合作競爭的開展,不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,還可以培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時獨立解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生積極性,提高其對于體育的學(xué)習(xí)和理解能力。

2.3 構(gòu)建科學(xué)評價體系

教學(xué)評價的含義為以教學(xué)活動的目標(biāo)為基礎(chǔ),對教學(xué)活動開展的全過程和最終獲得的結(jié)果進行科學(xué)、客觀的評價,可以說教學(xué)評價存在的意義在于對教學(xué)活動存在的價值進行判斷?？茖W(xué)評價是對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可,達(dá)到激發(fā)其積極性的作用,因此,構(gòu)建科學(xué)的評價體系是保證各大高校體育教學(xué)和訓(xùn)練高效開展的基礎(chǔ)。一般來說,對學(xué)生在體育活動或競賽中取得的成績進行記錄,能夠?qū)W(xué)生起到良性的刺激作用,而評價的結(jié)果則可以幫助教師和學(xué)生對自身在體育活動過程中的表現(xiàn)有全面的了解,并且以此為基礎(chǔ)對教學(xué)的計劃和內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)方式進行改進,保證體育教學(xué)成果的落實。在進行體育教學(xué)的過程中,如果想要應(yīng)用思維引導(dǎo)的方式,那么是否擁有完善、科學(xué)的評價機制則更加重要,通過對各大高校進行走訪調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段仍舊存在一定比例的學(xué)校在開展課后評價的過程中,存在評價方式和內(nèi)容枯燥、單一的問題,這對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)思維的進一步引導(dǎo)是非常不利的,因此,在開展教學(xué)評價的過程中,需要教師及時轉(zhuǎn)變自身理念,將傳統(tǒng)教育模式下“成績是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)概念進行摒棄,將評價的構(gòu)成分為教師評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互相評價3個部分。在體育教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生首先應(yīng)該通過客觀的自我反思,對自己在體育活動過程中的表現(xiàn)和掌握的知識有一個大概了解,然后,教師應(yīng)該及時針對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,評價內(nèi)容包括學(xué)生對體育運動所表現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)新的能力、訓(xùn)練科學(xué)性以及最終的考核成績等,最后讓學(xué)生互相評價,指出彼此的優(yōu)點和不足,便于在接下來的體育學(xué)習(xí)中有針對性地進行改正,當(dāng)評價的3個階段結(jié)束后,再由教師進行最終總結(jié)。這樣做不僅可以使學(xué)生充分了解自身在體育課程學(xué)習(xí)的過程中存在的不足,并有針對性地加強練習(xí),還可以幫助教師了解學(xué)生的實際情況,以便于在今后的教學(xué)過程中選擇與學(xué)生能力和水平相適合的教學(xué)方案和內(nèi)容,保證學(xué)生對體育知識和技巧掌握能力的有效提高。

3 結(jié)語

綜上所述,雖然現(xiàn)階段我國各大高校在開展體育教學(xué)和訓(xùn)練的過程中仍舊存在著諸多的問題有待解決,但是,通過體育教師的不斷實踐,以及思維引導(dǎo)的科學(xué)運用,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生課堂參與度,使學(xué)生主動對體育知識和技能進行學(xué)習(xí)指日可待,這就要求體育教師在教學(xué)過程中,需要根據(jù)學(xué)生的實際需求對教學(xué)策略進行選擇,通過將思維引導(dǎo)法進行強化實踐的方式,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的最終目的。

[1]李曉海.淺析思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用[J].文體用品與科技,2016(24):103-104.

[2]李帥許.思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用[J].教育理論與實踐,2016(9):63-64.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0053-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.053

李勃(1962，10—),男,漢,云南昆明人,本科,副教授,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。