肖躍先 邱潤(rùn)清

（1.湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)第二完全小學(xué);2.湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)體科所 湖南益陽(yáng) 413002）

依據(jù)《教育部等6部門(mén)關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》（教體藝[2015]6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），我國(guó)青少年校園足球充分發(fā)揮育人功能需要遵循人才培養(yǎng)和足球發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展，為提升人口素質(zhì)、推動(dòng)足球事業(yè)發(fā)展、振奮民族精神提供有力支撐。由此可見(jiàn)，體教結(jié)合是貫穿于我國(guó)發(fā)展青少年足球整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)基本理論問(wèn)題。

基于此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，以“體教結(jié)合”的基本理論為基礎(chǔ)，立足于我國(guó)青少年校園足球的特殊性，探討了校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的3種基本邏輯關(guān)系和3種實(shí)踐運(yùn)行模式，旨在進(jìn)一步深化我國(guó)青少年校園足球領(lǐng)域體教結(jié)合的理論認(rèn)識(shí)。

1 青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合”邏輯

討論一種事物的來(lái)歷與理由有兩種思路，一是從某個(gè)理論前提邏輯演繹而來(lái)，另一是從大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)演繹而來(lái)[1]。基于邏輯演繹，我們能夠更加清晰地建立“體教結(jié)合”的邏輯模型并對(duì)青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合”作出更為清晰的選擇。從宏觀視角來(lái)看，“體”指向體育事業(yè)，“教”指向教育事業(yè)，“體教結(jié)合”則是體育和教育兩大系統(tǒng)聯(lián)合起來(lái)；從中觀視角來(lái)看，“體”的指向競(jìng)技體育，“教”指向?qū)W校教育，“體教結(jié)合”即為競(jìng)技體育與學(xué)校教育的結(jié)合；從微觀視角來(lái)看，“體”被界定為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，“教”則是指文化課的學(xué)習(xí)[2]。

需要指出的是，體教結(jié)合在不同領(lǐng)域會(huì)呈現(xiàn)項(xiàng)目、群體、甚至是地域的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，青少年校園足球領(lǐng)域的體教結(jié)合由具有包含關(guān)系的“體”與“教”結(jié)合而成的“體教結(jié)合”模式主要包括足球從屬于學(xué)校教育的體教結(jié)合模式和文化教育從屬于職業(yè)足球的體教結(jié)合模式，前者在實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中主要指向青少年學(xué)生的足球課堂教學(xué)，后者在實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中主要指向職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育，以及由具有交叉關(guān)系的“體”與“教”結(jié)合而成的足球與學(xué)校教育相結(jié)合的體教結(jié)合模式，這種模式在實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中主要指向青少年學(xué)生的業(yè)余足球訓(xùn)練。

2 青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合”實(shí)踐模式

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合可以劃分為融入模式、延伸模式和嵌入模式等3種具體實(shí)踐模式。其中，“融入模式”指向青少年學(xué)生的足球課堂教學(xué)，涉及群體可以涵蓋所有青少年學(xué)生；“延伸模式”指向青少年學(xué)生的業(yè)余足球訓(xùn)練，涉及群體指向具有濃厚足球興趣和一定足球天賦的在校青少年學(xué)生；“嵌入模式”指向職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育，涉及群體指向?yàn)閿?shù)不多的職業(yè)足球俱樂(lè)部的青少年球員。3種體教結(jié)合模式在內(nèi)涵、目標(biāo)和路徑方面存在著個(gè)自己的側(cè)重點(diǎn)，共同構(gòu)成了我國(guó)青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合”體系。

2.1 融入模式：青少年學(xué)生的足球課堂教學(xué)

依據(jù)《意見(jiàn)》，發(fā)展青少年校園足球需要提高校園足球普及水平。因此，青少年校園足球的“體教結(jié)合”需要讓更多青少年學(xué)生體驗(yàn)足球生活、熱愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)、享受足球快樂(lè)，中小學(xué)的足球課堂教學(xué)應(yīng)該是青少年校園足球“體教結(jié)合”的一個(gè)基本實(shí)踐模式。從體教結(jié)合的實(shí)踐特點(diǎn)來(lái)看，青少年學(xué)生的足球課堂教學(xué)屬于青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的融入模式。

從基本內(nèi)涵來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的融入模式屬于學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，即這種體教結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)青少年足球融于青少年學(xué)生的日常學(xué)校教育。正如相關(guān)研究指出，開(kāi)展青少年校園足球活動(dòng)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，足球運(yùn)動(dòng)應(yīng)該青少年全面發(fā)展的一種方式[3]；從任務(wù)目標(biāo)來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的融入模式旨在解決廣大青少年學(xué)生的體質(zhì)健康、體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和校園體育文化建設(shè)問(wèn)題，這意味著青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的融入模式不是以提升青少年足球運(yùn)動(dòng)參與者的競(jìng)技水平和能力為首要目標(biāo)，而是關(guān)注與廣大青少年學(xué)生的體質(zhì)和教育問(wèn)題；從實(shí)施路徑來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的融入模式主要包括體育課堂教學(xué)和大課間體育活動(dòng)，即這種體教結(jié)合模式屬于陽(yáng)光體育的重要實(shí)踐內(nèi)容。其中，體育課堂教學(xué)需要向廣大青少年學(xué)生傳授足球運(yùn)動(dòng)方面的基本常識(shí)和基本技能，大課間體育活動(dòng)需要激發(fā)廣大青少年學(xué)生參與足球的興趣和積極性。目前，隨著黨和政府對(duì)于青少年校園足球的逐步重視，足球已經(jīng)成為了很多學(xué)校體育課的必修內(nèi)容和大課間活動(dòng)的主要內(nèi)容，青少年校園足球的活動(dòng)氛圍進(jìn)一步得到了豐富，人群基礎(chǔ)得到了進(jìn)一步夯實(shí)。在我國(guó)，由政府財(cái)政支持的青少年校園足球特色學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了兩萬(wàn)所左右，在2025年將達(dá)到5萬(wàn)所。

2.2 延伸模式：青少年學(xué)生的業(yè)余足球訓(xùn)練

依據(jù)《意見(jiàn)》，發(fā)展青少年校園足球需要鼓勵(lì)引導(dǎo)廣大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場(chǎng)”，積極參加校外足球運(yùn)動(dòng)，妥善處理好學(xué)生足球訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為喜歡足球和有足球潛能的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，青少年校園足球的“體教結(jié)合”需要承載業(yè)余體育訓(xùn)練和培養(yǎng)足球后備人才的時(shí)代使命，青少年學(xué)生的業(yè)余足球訓(xùn)練是青少年校園足球“體教結(jié)合”的另一個(gè)重要實(shí)踐模式。從體教結(jié)合的實(shí)踐特點(diǎn)來(lái)看，青少年學(xué)生的業(yè)余足球訓(xùn)練屬于青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的延伸模式。

從基本內(nèi)涵來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的延伸模式屬于青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的一種基本模式，主要為那些具有足球天賦和足球興趣濃厚的青少年學(xué)生提供一個(gè)挖掘潛能和自我提升的教育機(jī)會(huì)；從任務(wù)目標(biāo)來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的延伸模式主要以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為主要目標(biāo)，這些學(xué)生可以通過(guò)中考的特招進(jìn)入開(kāi)設(shè)足球特色項(xiàng)目的高中，然后以高水平運(yùn)動(dòng)員身份通過(guò)高考（或體育高考）進(jìn)入到高校（含體育院校）進(jìn)行深造，他們既可以成為高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的重要成員（但攻讀大學(xué)時(shí)的專業(yè)并非一定是體育專業(yè)），也可以成為體育專業(yè)大學(xué)生。與此同時(shí)，為一些職業(yè)足球俱樂(lè)部培養(yǎng)后備人才也是青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的延伸模式的一個(gè)重要目標(biāo)；從實(shí)施路徑來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的延伸模式主要通過(guò)依托學(xué)校青少年足球俱樂(lè)部的途徑來(lái)具體實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)，這些青少年足球俱樂(lè)部屬于具有相對(duì)的獨(dú)立性且擁有獨(dú)立核算的財(cái)務(wù)制度的體育社團(tuán)，但在實(shí)踐操作層面仍然與相關(guān)學(xué)校存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，工作人員大多是這些學(xué)校的教師或領(lǐng)導(dǎo)，這種體育社團(tuán)在支持體系上對(duì)于學(xué)校資源具有高度的依賴性。這種青少年足球俱樂(lè)部雖然屬于非營(yíng)利組織，但仍然需要收取相應(yīng)的費(fèi)用以維持俱樂(lè)部的日常開(kāi)銷（主要涉及到相關(guān)工作人員的勞務(wù)費(fèi)、相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)等）。俱樂(lè)部成員主要以各自學(xué)校的學(xué)生為主，擁有建制性的梯隊(duì)（一般分為低年級(jí)梯隊(duì)和高年級(jí)梯隊(duì)兩種梯隊(duì)）并且會(huì)參加一些由基層教育部門(mén)、體育部門(mén)或民間機(jī)構(gòu)組織的足球比賽，所取得的成績(jī)一般都能夠得到權(quán)威部門(mén)的認(rèn)可并在中考和高考等升學(xué)考試中享受相應(yīng)政策優(yōu)惠。青少年學(xué)生的業(yè)余足球訓(xùn)練一般會(huì)在周末或寒暑假進(jìn)行系統(tǒng)的足球訓(xùn)練或比賽，這與青少年學(xué)生的足球課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。需要指出的是，這種青少年校園足球的體教結(jié)合模式需要處理好學(xué)訓(xùn)矛盾。這是因?yàn)?，青少年學(xué)生的個(gè)人精力有限，并且處于青春期生長(zhǎng)發(fā)育階段，面對(duì)來(lái)自多方的壓力和誘惑自控能力較差，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的監(jiān)管和科學(xué)的引導(dǎo)，在處理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的關(guān)系上會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)均落后的惡性循環(huán)[4]。

2.3 嵌入模式：職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育

依據(jù)《意見(jiàn)》，發(fā)展青少年校園足球需要暢通優(yōu)秀足球苗子的成長(zhǎng)通道。要注重發(fā)現(xiàn)、選拔和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)苗子，認(rèn)真組建本地學(xué)生足球代表隊(duì)，開(kāi)展多種形式的集訓(xùn)、比賽和交流活動(dòng)。建立教育、體育和社會(huì)相互銜接的人才輸送渠道，拓寬校園足球?qū)W生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入國(guó)家足球后備人才梯隊(duì)、有關(guān)足球職業(yè)俱樂(lè)部和選派到國(guó)外著名足球職業(yè)俱樂(lè)部的通道。因此，青少年校園足球的“體教結(jié)合”需要承載培養(yǎng)職業(yè)足球后備人才的基本職能，職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育是青少年校園足球“體教結(jié)合”的第三個(gè)重要實(shí)踐模式。從體教結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育屬于青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的嵌入模式。針對(duì)河南建業(yè)俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的相關(guān)調(diào)查研究表明，過(guò)早專業(yè)化訓(xùn)練和基礎(chǔ)文化教育缺失是影響青少年足球隊(duì)員綜合素質(zhì)缺失的根本因素，文化基礎(chǔ)教育的缺失直接影響青少年足球隊(duì)員智力能力的發(fā)展和對(duì)技戰(zhàn)術(shù)認(rèn)識(shí)水平的提升[5]。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育需要明確“體教結(jié)合”的價(jià)值定位，即注重理想信念教育、注重習(xí)慣養(yǎng)成教育以及注重生命成長(zhǎng)教育[6]。

從基本內(nèi)涵來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的嵌入模式屬于競(jìng)技體育與學(xué)校教育相結(jié)合的產(chǎn)物。在這種實(shí)踐模式中，青少年足球參與者不是在校學(xué)生，而是一些中小型職業(yè)足球俱樂(lè)部的梯隊(duì)成員，但需要在相關(guān)中小學(xué)接受文化教育。目前，我國(guó)的一些職業(yè)足球俱樂(lè)部（主要是參加乙級(jí)聯(lián)賽及以下層次比賽的職業(yè)俱樂(lè)部）受制于自身的規(guī)模難以向青少年梯隊(duì)隊(duì)員提供必要的文化教育，但必須遵守按照中國(guó)足球?qū)τ诼殬I(yè)足球俱樂(lè)部的相關(guān)規(guī)定，他們只能依托俱樂(lè)部所在地的相關(guān)學(xué)校向梯隊(duì)成員提供相應(yīng)的基礎(chǔ)文化教育。如湖南湘濤俱樂(lè)部是一個(gè)征戰(zhàn)中國(guó)乙級(jí)聯(lián)賽的小型職業(yè)體育俱樂(lè)部，他們需要按照中國(guó)足協(xié)建立相應(yīng)的青少年梯隊(duì)成員。由于自身經(jīng)費(fèi)的限制，湘濤俱樂(lè)部的青少年梯隊(duì)成員在接受基礎(chǔ)文化教育方面只能依托俱樂(lè)部所在地益陽(yáng)市的教育資源，將海棠中學(xué)作為青少年梯隊(duì)成員的基礎(chǔ)文化教育機(jī)構(gòu)；從任務(wù)目標(biāo)來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的嵌入模式主要是提升職業(yè)足球俱樂(lè)部梯隊(duì)成員的文化素質(zhì)和綜合能力，這類模式雖然不是以提升青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的文化成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，但需要摒棄忽視梯隊(duì)成員文化素養(yǎng)的偏見(jiàn)，切實(shí)提升這些青少年足球運(yùn)動(dòng)員的綜合能力；從實(shí)施路徑來(lái)看，青少年校園足球領(lǐng)域“體教結(jié)合”的嵌入模式主要采取購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式進(jìn)行職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年梯隊(duì)球員的基礎(chǔ)文化教育。一般來(lái)說(shuō)，一些職業(yè)足球俱樂(lè)部只需要與相關(guān)學(xué)校簽署相關(guān)協(xié)議并支付一定的費(fèi)用便可完成青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育。不可否認(rèn)，這種體教結(jié)合模式的嵌入性特點(diǎn)能夠?qū)λ趯W(xué)校的校園足球氛圍帶來(lái)積極影響，因?yàn)檫@些球員在足球技術(shù)方面能夠?qū)υ谛Ｇ嗌倌陮W(xué)生起到積極的引導(dǎo)和幫助。需要指出的是，這種體教結(jié)合模式也容易出現(xiàn)青少年文化教育過(guò)程中的管理失位，并給學(xué)校的正常教學(xué)管理帶來(lái)一定的沖擊，因?yàn)檫@些學(xué)生并非是相關(guān)學(xué)校的在籍學(xué)生且難以融入到在校學(xué)生的班級(jí)集體，這是一個(gè)需要正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

加快發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針和促進(jìn)青少年身心健康的重要舉措，全面深化青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合”工作是加快發(fā)展青少年校園足球的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。因此，深刻領(lǐng)悟“體教結(jié)合”的邏輯并在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新我國(guó)青少年校園足球領(lǐng)域的“體教結(jié)合”顯然任重道遠(yuǎn)。