徐頌峰

（湖南財政經(jīng)濟學院體育學院 湖南長沙 410205）

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中提出：“要加快普通高校向一流高校前進的步伐，努力提高教師的教學水平，鼓勵創(chuàng)新，合理優(yōu)化學科分布，完善人才培養(yǎng)機制，努力向應用型高校轉變”[1]。2017年春舉行的《全國人民代表大會和全國人民政治協(xié)商會議》也提出要“改革與創(chuàng)新”。作為高校而言，應該充分響應兩會號召，在辦學理念、教學管理以及課程開發(fā)等方面深入研究和創(chuàng)新，以發(fā)揮高校作為培育優(yōu)秀人才的中堅力量作用。本文通過對校本課程的分析，對其進行開發(fā)與創(chuàng)新，以實現(xiàn)學生、教師和學校的共同進步。

1 高校體育校本課程的概念

1.1 校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)最早是1973年由菲呂馬克和麥克米倫兩位學者提出的，提出者菲呂馬克認為“校本課程的開發(fā)是指學校的行政工作人員、老師、家長和學生，為提升學校的教育品質而計劃指導的相關活動,也是在學校的教職員工以學?，F(xiàn)有資源為基礎而進行的課程開發(fā)工作”[2]。樓蘭萍則認為，校本課程的開發(fā)應是課程開發(fā)的新策略、一種課程管理體制的變革、課程變革的一種新的模式、學校特色構建的一部分、國家課程開發(fā)的一種補充5個方面組成的[3]。結合以上相關理念，筆者認為，所謂校本課程，是由學校、師生及家長基于現(xiàn)有資源而構建的一種或幾種特色課程。

1.2 體育校本課程的開發(fā)

新課標的設立，雖然對學生的學習目標等方面的內容做了雖然較為具體的規(guī)定，但是也提出學?？梢宰孕性O立相關課程，這給學校校本課程的開發(fā)提供了施展空間。在學校教職員工、學生以及家長共同參與下，學校利用現(xiàn)有場地、器材等體育資源，并對教師潛力進行挖掘，開設了相關特色課程，以期能夠激發(fā)學生興趣，增強其學習動力，這就是體育校本課程的開發(fā)，有著極強的能動性和可行性。

2 高校體育校本課程的開發(fā)及其價值

2.1 高校體育校本課程的開發(fā)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：“高校應該開設多種類型的體育課程，要充分利用現(xiàn)有資源因時因地制宜利用開發(fā)多種課程資源，積極進行課程建設”[4]。

相對于中小學而言，高校的體育配套設施和師資結構都要優(yōu)于中小學，高校學生也正處于追求個性化發(fā)展的重要階段，因此高校應該在新課標的前提下，利用現(xiàn)有資源，合理開發(fā)并開設特色體育校本課程。

2.2 高校體育校本課程開發(fā)的價值

2.2.1 推動學生多樣化發(fā)展

高校作為學生踏入社會之前的最后一個教育階段，這個階段學生正處于追求對自我素質全面發(fā)展和個性化發(fā)展的重要時期，因此這一階段的課程設置就顯得十分重要。筆者認為，高校校本課程的設置，不僅要具備教育性、健康性和興趣性，更重要的是要尊重學生的差異性和多樣化需求，以便推動學生的多樣化發(fā)展，進而促進其全面發(fā)展。

2.2.2 促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師在高校體育校本課程開發(fā)的過程中有著重要作用，不可替代。課程開發(fā)主要是依靠教師自身的能力和潛力，不僅要求教師要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有著豐富的理論知識。校本課程的開發(fā)過程就是將教師的理論與實踐相結合的過程，對教師專業(yè)素養(yǎng)有著重要的提升作用。

2.2.3 助力高校特色養(yǎng)成和全面發(fā)展

就高校而言，要因地、因時、因人、因物制宜，根據(jù)其所處地、經(jīng)濟狀況、民俗文化、辦學理念等多方面的內容來進行體育校本課程的開發(fā)，這也是其特色所在[5]。因此，高校要正確確立發(fā)展定位，通過校本課程的開發(fā)來推動特色養(yǎng)成，進而達到全面發(fā)展。

3 高校體育校本課程開發(fā)的原則

3.1 興趣性

高校進行體育校本課程開發(fā)，要從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，鼓勵學生主動參與到體育運動中來。因此學校要設置一些趣味性強、參與性較高的課程，以滿足學生的個性化和主體性需求，激發(fā)學生的參與共同感，挖掘其創(chuàng)新思維，進而促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，并未終身體育打下良好基礎。

3.2 優(yōu)勢互補

為了豐富校園文化，優(yōu)化課程設置，作為國家課程重要補充的體育校本課程的開發(fā)就顯得尤為重要。開發(fā)體育校本課程，對發(fā)揮課程優(yōu)勢、達成教育教學總體要求，進而實現(xiàn)高校教育總目標有著不容忽視的作用。它既是高校長期教學體制規(guī)劃的重要內容，又是各學科間相互借鑒、相互完善的優(yōu)勢產物[6]。

3.3 指向性

體育校本課程的開發(fā)要反映本校特色，這些特色要在學校辦學理念的基礎上結合教學改革及創(chuàng)新思維，開發(fā)出既符合學校特色，又要適合學生共同參與的體育課程，以促進學生身心健康能夠全面的發(fā)展。并且，高校能夠在開發(fā)過程中，充分挖掘本地優(yōu)勢體育資源，并對現(xiàn)有資源進行重新調配，以期形成獨具特色的校本課程資源。因此，高校體育校本課程的開發(fā)要注重課程的實用性、應用性，將有價值的、學生能夠終身使用的專項技能傳授給學生，最終實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

4 高校體育課程的創(chuàng)新模式

所謂高校體育課程模式，就是學校在《課程綱要》指導下，結合當前體育趨勢，以社會需求為出發(fā)點，以學生身心健康為宗旨，以前沿教育理論為導向，注重興趣培養(yǎng)及習慣養(yǎng)成，并合本校辦學特色，制定出的特色課程體及教學培養(yǎng)模式。

目前普通高校及一般將體育課程設置為公共基礎課、公共必修課、公共選修課幾種，那么如何進行創(chuàng)新模式開發(fā)呢？筆者認為，高?？梢詮目茖W化、興趣化、游戲化等多種組織教學形式出發(fā)，建立健全評價體系，將過程評價與綜合評價相結合，以辦學特色及地區(qū)優(yōu)勢為基礎，制定符合學生全面發(fā)展和個性化需求的教育教學模式。

就筆者所在學校來說，筆者從事瑜伽、健美操課程教學工作，因此學校和筆者從學校自身特色、學生需求和筆者任教的課程等方面出發(fā)，建立了分階段教學模式，重點關注學生的個性化需求和全面發(fā)展的需要，注重過程性評價和綜合性評價相結合，建立健全了瑜伽、健美操校本課程體系并在實施過程中不斷地進行豐富和完善，現(xiàn)已成為國家課程的有益補充，為學生的長遠發(fā)展和終身體育習慣的確立打下了良好的基礎。

5 結語

綜上所述，高校體育校本課程的開發(fā)并不是一時之事、一勞永逸，而是需要相關參與人員不斷進行挖掘與創(chuàng)新，使其既要緊跟時代潮流、與時俱進，又要能夠推動師生、學校及社會的整體提升，進而實現(xiàn)育人這一教育的根本目標，因此，作為高校及教師而言，要以教育為第一要義，健康為主要原則，特色為重要內容[6]，對體育校本課程進行不斷的創(chuàng)新與實踐。