李嘉鴻

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院 廣東廣州 510006）

普通高校公共體育課存在的主要問(wèn)題及反思①

李嘉鴻

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院 廣東廣州 510006）

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理以及結(jié)合自身多年來(lái)對(duì)高校公共體育課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行揭示和反思。研究發(fā)現(xiàn)，高校公共體育課與教學(xué)主導(dǎo)者教師、教學(xué)主體學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境和器材設(shè)備三個(gè)方面的因素密切相關(guān)，并據(jù)此提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和對(duì)策，為今后高校公體課的良性發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校體育 普通高校 公共體育課 主要問(wèn)題 反思

Abstract：Through the combing of the literature and the years of understanding and comprehending the teaching of public physical education in colleges and universities, the main problems existing in the current public physical education in our country are revealed and rethought. It is found that the college public physical education curriculum is closely related to the teaching leading teachers, the main body of students and the teaching environment and equipment, and puts forward the corresponding suggestions and countermeasures to provide guidance and helpfulness for the future development of public college.

Key Words： School physical education；The normal college；Public sports course；The main problems；Reflection

公共體育課是我國(guó)普通高校課程教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得以及強(qiáng)健體魄、鍛煉身心，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的學(xué)校體育目的?，F(xiàn)如今，在健康中國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，面對(duì)著大學(xué)生體質(zhì)連年下降的尷尬局面，可以說(shuō)在這一點(diǎn)上，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、家庭亦或是學(xué)校都在一定程度上負(fù)有各自相應(yīng)的責(zé)任，但不可否認(rèn)這也與我們高校的公共體育課教學(xué)不無(wú)關(guān)聯(lián)[1]。誠(chéng)然，能夠影響高校公共體育課教學(xué)的因素有很多，但無(wú)疑教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境和器材設(shè)備這三個(gè)方面是決定體育課質(zhì)量高低的關(guān)鍵。鑒于此，本研究在文獻(xiàn)資料數(shù)理的基礎(chǔ)上并結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，從教師、學(xué)生和環(huán)境及條件這三個(gè)方面入手，揭示并指出當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為今后高校公共體育課的更好開(kāi)展建言獻(xiàn)策。

1 公共體育課存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)主導(dǎo)者教師

不可否認(rèn)，在體育教學(xué)中體育教師的地位和作用是非常關(guān)鍵的；同樣的一節(jié)體育課，由一名優(yōu)秀的老師和一名普通的老師分別來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其達(dá)到的效果截然不同，這一點(diǎn)值得深思，為什么優(yōu)秀的老師能夠在課堂教學(xué)中比普通老師做得更好，顯然這不僅與老師自身的態(tài)度、風(fēng)格、特點(diǎn)，同時(shí)與課堂教學(xué)中所采用的手段、方法以及與學(xué)生之間的溝通交流都是密切相關(guān)的[2]。尤其是在21世紀(jì)我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育以前，教師在課堂居主導(dǎo)地位，而教學(xué)效果的好壞也在很大程度上取決于他們。然而，現(xiàn)階段在普通高校公體課教學(xué)中，雖然已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但在實(shí)際中這種填鴨式的、灌輸式的教學(xué)方式仍出現(xiàn)于高校的公體課教學(xué)中，這樣也給高校公體課的今后難以得到良性發(fā)展埋下了惡果。此外，大部分體育老師在對(duì)待其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公體課和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)課時(shí)，在態(tài)度上也有很大的差異，主要是為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)工作量，存在非常普遍的“放羊”現(xiàn)象，而并不是從學(xué)生如何能夠更好地獲取體育知識(shí)、掌握體育技能而出發(fā)，功利性傾向十分嚴(yán)重。

1.2 教學(xué)主體學(xué)生

眾所周知，學(xué)生是體育教學(xué)課堂的主體，體育課教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上也取決于他們的參與程度[3]。學(xué)生的積極性高，對(duì)體育課的態(tài)度認(rèn)真、上課欲望強(qiáng)烈，就很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂教會(huì)中也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考、去獲取知識(shí)和習(xí)得技能，而且在課下也會(huì)不由自主的去學(xué)習(xí)、去掌握、去鞏固。很難想像，這樣的學(xué)生會(huì)厭惡體育課，會(huì)學(xué)不好體育技能，會(huì)無(wú)法掌握體育知識(shí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校公體課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生從內(nèi)心深處是愿意上體育課的，然而當(dāng)面對(duì)態(tài)度差的體育老師、惡劣極差的教學(xué)環(huán)境以及簡(jiǎn)陋的無(wú)法滿足學(xué)生需要的教學(xué)條件時(shí)，這種積極性和強(qiáng)烈的欲望在很大程度上便受到了抑制、削弱和降低。當(dāng)然，這不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，與其它外界因素也是不無(wú)關(guān)聯(lián)的，尤其是學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件，體育教師的上課態(tài)度等都有關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，我們也看到學(xué)生作為教學(xué)的主體，也并沒(méi)有太多能在課堂中發(fā)揮出自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于體育課他們更多的是從完成的目標(biāo)出發(fā)，而不是為了精益求精，所以從本質(zhì)上說(shuō)自身也存在很大問(wèn)題。

1.3 教學(xué)環(huán)境和器材設(shè)備

在體育教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者和教學(xué)主體都具備的情況下，教學(xué)環(huán)境的好壞和器材設(shè)施是否完善也在某種程度上影響著體育課的教學(xué)質(zhì)量[4]。從一定意義上說(shuō)，良好的教學(xué)環(huán)境和完備的器材設(shè)施，也能夠激發(fā)體育教師和學(xué)生對(duì)課堂的積極性，使得他們樂(lè)于融入和沉浸于課堂教學(xué)中，不僅老師教的輕松，學(xué)生也學(xué)的放松，課堂教學(xué)效果大大提升。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，好的學(xué)校像師資力量較好的重點(diǎn)本科院校以及開(kāi)設(shè)體育學(xué)院、體育系或者公體教學(xué)部的普通本科院校等，能夠在教學(xué)環(huán)境和實(shí)施條件上提供較好的保障，基本上建立了公體教學(xué)館、教學(xué)樓，另外還配備有大量的器材設(shè)備，能夠?yàn)楣w課的課堂教學(xué)提供較好的環(huán)境和條件。相反，一般的普通高校、大專(zhuān)院校以及不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的體育院系或部門(mén)的學(xué)校，就很難在教學(xué)環(huán)境和器材設(shè)施上能夠提供有利的保障，可想而知這樣的學(xué)校哪能上的好公共體育課、哪里能提高教學(xué)質(zhì)量，自然老師和學(xué)生的積極性也就沒(méi)法得到保障了。

2 反思及改進(jìn)策略

事實(shí)證明，普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效果的提高，與教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境和器材設(shè)備這三個(gè)方面息息相關(guān)。如果有一個(gè)落下，都很難保證最終的質(zhì)量和效果，所以說(shuō)只有從這三個(gè)方面入手，才能從根本上解決當(dāng)前我國(guó)高校公體課教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議僅供參考。

首先，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和分管體育教學(xué)的負(fù)責(zé)人必須給予高度重視，認(rèn)真貫徹和執(zhí)行國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)和政策文件，從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)抓起，進(jìn)一步落實(shí)好體育教學(xué)的日常相關(guān)工作和監(jiān)督機(jī)制。只有上層領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師們才不敢怠慢，才能在態(tài)度上有所改善，進(jìn)而起到一種警示和督促的作用，久而久之便會(huì)形成一種良性發(fā)展，當(dāng)然也就自然重視起來(lái)了。

其次，還要通過(guò)定期召開(kāi)一些教學(xué)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)會(huì)議和實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)老師們的鍛煉。同時(shí)，也可以定期組織教師和學(xué)生相互溝通和交流的這種互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)他們相互之間的交談來(lái)發(fā)現(xiàn)彼此在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，尤其是可以在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上有所改進(jìn)，共同營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的公體課教學(xué)課堂。

再次，在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)插入一些游戲法來(lái)增加課堂的活躍程度和學(xué)生們的積極性，通過(guò)游戲來(lái)讓他們更好地、全身心的投入到課堂中，在一種歡快、輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握和習(xí)得知識(shí)和技能[5]。此外，在教學(xué)手段上可有所創(chuàng)新，在依據(jù)教學(xué)大綱和書(shū)本教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的具體情況可靈活安排教學(xué)內(nèi)容，不必太過(guò)拘泥于形式和內(nèi)容。

第四，可在開(kāi)設(shè)公體課的同時(shí)，設(shè)置不同等級(jí)和層次的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選課。這樣一來(lái)，可以充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，做到具體情況具體分析。與此同時(shí)，也可以先進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)加以判斷，對(duì)他們進(jìn)行異質(zhì)或者是同質(zhì)分組，可以充分考慮到不同水平學(xué)生的自身需求，營(yíng)造一個(gè)良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)快樂(lè)。

最后，可通過(guò)設(shè)立監(jiān)督和堅(jiān)持機(jī)制，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管，尤其是可以納入第三方的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)體育教師的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，嚴(yán)厲打擊和制止“放羊”等現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生和存在[6]。當(dāng)然，在對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理也同樣十分重要。嚴(yán)厲禁止遲到、早退等現(xiàn)象，定期舉辦教育活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想管理，端正他們對(duì)待體育課的態(tài)度，為保證今后高校公體課課堂教學(xué)的效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]雷繼紅，賈進(jìn)社.我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23(3)：109-111.

[2]張飛，薛海紅.體育游戲在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，27(4)：547-550.

[3]李平平，王雷.機(jī)遇與挑戰(zhàn)——翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)的啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015，14(4)：122-128.

[4]王燕.當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的再思考[J].體育世界(學(xué)術(shù)版)，2016(1)：121-122.

[5]蘇曉紅，王曉春.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(6)：109-113.

[6]甄子會(huì).影響我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素及對(duì)策分析[J].體育與科學(xué)，2011，31(1)：109-112.

G807.02

A

2095-2813(2017)09(a)-0147-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.147

李嘉鴻（1981-），男，漢族，廣東東莞人，大學(xué)本科，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。