韓雷

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系 山西太原 030031)

職場精神力視角下的高校體育教師發(fā)展對策研究①

韓雷

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系 山西太原 030031)

當(dāng)前,如何促進(jìn)高校體育教師的發(fā)展,探討高校體育教師發(fā)展的新視角,不斷提高高校體育教師質(zhì)量,成為高校在建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍發(fā)展中的重要任務(wù)和面臨的一個重要問題。本研究以高校體育教師為研究對象，探索在職場精神力視角下高校體育教師發(fā)展的對策，研究內(nèi)容主要包括：職場精神力及高校體育教師發(fā)展的內(nèi)涵，職場精神力對高校體育教師發(fā)展的影響，職場精神力融入高校體育教師發(fā)展的意義，高校體育教師發(fā)展模式構(gòu)建以及對高校體育教師發(fā)展策略的探討等。

職場精神力 高校體育教師 發(fā)展對策

高校體育教師作為教師隊(duì)伍中的“特殊群體”，他們的工作性質(zhì)有其自己的獨(dú)特性，運(yùn)動技術(shù)與技能等職業(yè)技能在日常的教學(xué)中日顯枯燥，隨著年齡的增大和體能下降以及時間的自然延伸，體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，他們在工作過程中，需要更加關(guān)注工作的意義與目的，渴望尋求在工作中更好地實(shí)現(xiàn)自我價值。基于此，高校體育教師的體育教師的身心健康及成長發(fā)展問題已經(jīng)成為一個亟需解決的社會性難題。

1 相關(guān)概念及內(nèi)涵

1.1 如何理解職場精神力

職場精神力(workplace spirituality)這一概念包括兩個要點(diǎn)，即職場和精神力，具體的說，就是將精神力應(yīng)用于職場中。學(xué)術(shù)界對于職場精神力的理解，比較具有代表性的是Ashmos和Duchon的解釋：職場精神力是源于個體內(nèi)在的一種自發(fā)性的認(rèn)知，這種認(rèn)知是通過有意義的職場工作培育起來的，同時這種認(rèn)知又會不斷推動職場工作進(jìn)步。在完成工作的過程中，個體從工作中所獲取到的體驗(yàn)的意義比工作的完成更重要。而前提是個體的行為發(fā)生于組織之中，即個體是團(tuán)體中的某個成員之一。王明輝等則是從職場精神力的構(gòu)成入手，認(rèn)為職場精神力包括3個部分，即個體自我意識的提升、個體與他人的溝通聯(lián)系、超越感；他們繼而提出，應(yīng)當(dāng)從整體角度理解構(gòu)成職場精神力的3個部分，即3個部分是具有統(tǒng)一性的。

總而言之，在理解職場精神力時，首先應(yīng)當(dāng)明確價值認(rèn)同，理解其核心內(nèi)涵是自我的提升，而目的是實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)中其他人的互聯(lián)。

1.2 高校體育教師發(fā)展的內(nèi)涵

高校體育教師的職責(zé)，首先是教育學(xué)生，傳授知識，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，教師價值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵取決于其工作動機(jī)。而高校體育教師的發(fā)展，并不局限于教師個體，也不局限于學(xué)生、學(xué)校和社會，更強(qiáng)烈的動機(jī)來自于教師自我意識的蘇醒和進(jìn)步，即是否可通過自我意識的進(jìn)步來實(shí)現(xiàn)個人工作的進(jìn)步。

2 職場精神力對高校體育教師發(fā)展的影響

個體出于怎樣的目的來完成工作任務(wù)，就被視作是工作動機(jī)(motivation at work)，個體所采用的工作方法、工作的方向和強(qiáng)度等，都取決于工作動機(jī)(Latham &Pinder，2005)，概括來說，組織中個體的工作動機(jī)的作用方式，主要表現(xiàn)在個體完成各項(xiàng)工作任務(wù)時應(yīng)用的能量分配方式。高校教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)長足進(jìn)步，主要受到內(nèi)外兩方面因素的影響，外因包括社會變化和我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，內(nèi)因則主要是對教師有激勵作用的一些因素。宋廣文曾經(jīng)提到，衡量高校體育教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，需要評價教師的人生價值和人格價值，而要實(shí)現(xiàn)這兩種價值，則教師必須具有較好的主動性；張宏玉則認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須能夠主動反思個人教學(xué)情況，以及有終身學(xué)習(xí)的意識。

總而言之，對于個體而言，職場精神力的正面作用是非常明顯的，其作用主要體現(xiàn)在個體的主觀意識上，不過目前國內(nèi)外學(xué)者對于職場精神力的研究，主要是以高校體育教師為研究對象，在實(shí)踐層面而言，高校體育教師同樣也可作為研究對象。

3 職場精神力融入高校體育教師發(fā)展的意義

要以高校體育教師為對象研究職場精神力，需要分析教師的工作價值、團(tuán)體感、其在高校這一組織中所形成的價值觀等，通過培養(yǎng)高校體育教師的職場精神力，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)成效的持續(xù)提升。

(1)研究可實(shí)現(xiàn)高校體育教師更好發(fā)展的、更具有創(chuàng)新特點(diǎn)的基礎(chǔ)動力源，使高校體育教師可主動探索工作的深層次意義，改變工作態(tài)度，發(fā)揮個人更大價值。

(2)研究可保障高校體育教師持續(xù)進(jìn)步的持久動力源，使高校體育教師從工作中得到更多滿足，在基本生活需求得到滿足的前提下，提高專業(yè)水準(zhǔn)，體現(xiàn)個人價值，更直接的體會到由教學(xué)付出而得到的收獲，既使學(xué)生得到知識，又使個人的生命意義更崇高。

(3)研究影響高校體育教師發(fā)展的核心動力源，引導(dǎo)高校體育教師更注重自我發(fā)展，更主動的探索自身的發(fā)展方向和方法，進(jìn)一步釋放個人原動力。

4 職場精神力視角下的高校體育教師發(fā)展的對策

作者由職場精神力入手，說明了當(dāng)前我國高校應(yīng)當(dāng)對體育教師采取怎樣的精神激勵措施，使精神激勵的作用大于物質(zhì)激勵，并培養(yǎng)高校體育教師的創(chuàng)新精神和忠誠意識。作者的研究層面包括3部分，即高校體育教師個體、教師團(tuán)隊(duì)、高校組織。

4.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)

彼得·德魯克曾明確指出：“管理成效取決于目標(biāo)設(shè)置和目標(biāo)協(xié)調(diào)”，明確而具體的工作目標(biāo)，為員工指明了工作的方向，有利于激發(fā)員工的工作熱情，改善工作態(tài)度，提高工作滿意度和工作興趣，能夠最大限度的發(fā)掘每位員工的潛力，但目標(biāo)的設(shè)定不能只由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一個人說了算，傾聽體育教師的意見，了解體育教師的訴求，制定合理可實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，對于如期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的體育教師，應(yīng)及時給予肯定和認(rèn)可。特別是當(dāng)前知識迅速更新，信息快速傳播，培訓(xùn)工作顯得比以前更加重要，培訓(xùn)能提高體育教師工作技能和對自身價值的認(rèn)識，增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感和主人翁意識，不斷提高體育教師自身素質(zhì)。

作為一名高校體育教師，必須在教學(xué)意識、心理品質(zhì)、教學(xué)能力、創(chuàng)新性等各方面都達(dá)到一定水準(zhǔn)。首先是要有較高的教學(xué)水準(zhǔn)，有創(chuàng)新的教學(xué)意識，有較好的身體素質(zhì)，心理穩(wěn)定健康。心理品質(zhì)，指的是教師開展教學(xué)時的心理狀況；身體素質(zhì)，包括力量、身體的耐力、速度、反應(yīng)等；教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)是教師所具有的最基本的能力，具體表現(xiàn)為教師的教學(xué)語言言之有物，可吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容安排合理，練習(xí)的密度和強(qiáng)度都較為適中，可根據(jù)學(xué)生接受能力采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并逐步增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。

除了對于高校體育教師自身素質(zhì)的要求外，高校中應(yīng)當(dāng)設(shè)立有相關(guān)的機(jī)制以幫助實(shí)現(xiàn)高校教師的更好發(fā)展，重點(diǎn)就是對于高校體育教師職業(yè)的職業(yè)管理，以及對其個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，為體育教師提供更多的能力提升、進(jìn)修培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、異地深造等機(jī)會，一方面要積極引進(jìn)教學(xué)人才，另一方面則要實(shí)現(xiàn)對人才的科學(xué)培養(yǎng)。

4.2 注重團(tuán)隊(duì)溝通，提升教師團(tuán)隊(duì)成員情感共鳴和互聯(lián)感

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)具有指明方向的作用，當(dāng)所有成員為同一個目標(biāo)努力時，往往需要信息的共享和交流、意見的溝通和互換，有利于實(shí)現(xiàn)員工之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，潛移默化中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和競爭力，提高了員工之間的連接感。

采取適當(dāng)?shù)木窦畲胧?，使體育教師可在高校得到歸屬感，從而減少人才流失。只有在一個積極發(fā)展的大環(huán)境中，高校教師才會有比較明顯的幸福感，同時對于個人教學(xué)工作也有更大的積極性，因此精神激勵的主要目的，就是使教師將個人發(fā)展統(tǒng)一于高校發(fā)展的大目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高校必須時刻關(guān)注體育教師工作情況，根據(jù)體育教師教學(xué)進(jìn)度、崗位適應(yīng)情況等對其進(jìn)行指導(dǎo)；除了教學(xué)工作之外，高校也應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注體育教師的個人生活，為其生活中的困難提供幫助，使其后方保持穩(wěn)定；而要實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展目標(biāo)與高校目標(biāo)的統(tǒng)一，高校就應(yīng)當(dāng)想辦法為高校教師實(shí)現(xiàn)個人價值提供合適途徑，體育教師在職業(yè)方面取得更大進(jìn)步，才有可能推動整個高校的進(jìn)步。

4.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升體育教師與學(xué)校價值觀的一致性

校園業(yè)文化決定著學(xué)校的前進(jìn)方向，代表著學(xué)校的發(fā)展理念和形象，有什么樣的校園文化，就會有什么樣的教師來加入，與規(guī)章制度不同，校園文化是在長期發(fā)展中逐漸形成的，不能隨意改變，潛移默化中影響著每一位體育教師的行為。因此，要關(guān)注校園文化建設(shè)。利用校訓(xùn)、教學(xué)理念對體育教師進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，幫助體育教師群體建立共同信念，增強(qiáng)體育教師對學(xué)校文化的認(rèn)同感。

注重教師之間關(guān)系的維護(hù)，體育教師的管理者應(yīng)當(dāng)考慮到高校體育教師的特點(diǎn)，相比中學(xué)教師，高校教師學(xué)歷較高，對于教學(xué)工作的想法也比較多，為減少上下級之間的沖突，管理者應(yīng)當(dāng)通過合適的方式了解教師內(nèi)心想法，及時給予支持和鼓勵；相比其他科目的教師，高校體育教師性格更直接一些，與其他同事發(fā)生矛盾的概率可能較高，而且高校體育教師多在室外教學(xué)，與其他教師直接面對面溝通的機(jī)會不多，管理者應(yīng)當(dāng)開展一些組織活動，為高校體育教師與其他教師的溝通創(chuàng)造機(jī)會，而對于高校體育教師之間，或者高校體育教師與其他教師的矛盾，則管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)節(jié)。

5 結(jié)語

著名管理顧問Bob Nelson認(rèn)為，“為順應(yīng)未來趨勢，企業(yè)經(jīng)營者應(yīng)立即根據(jù)企業(yè)自身的條件、目標(biāo)、需求，發(fā)展出一套低成本的肯定員工的計劃。”體育教師在完成一項(xiàng)杰出的工作后，最需要的往往是來自上司的認(rèn)可和贊賞，而不是僅僅調(diào)高薪水，過度依賴物質(zhì)激勵不僅會加大學(xué)校的成本，而且激勵效果日漸弱化，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)＋時代體育教師特點(diǎn)、個性化需求越來越多的背景下，應(yīng)及時改進(jìn)和完善高校的激勵措施，多關(guān)注體育教師精神方面的需求，踐行以人為本的理念。本文基于職場精神力的視角，從個體、團(tuán)隊(duì)、組織三個層次激發(fā)高校體育教師的創(chuàng)造性和積極性，提高高校體育教師工作績效，最終提高高校體育教師的整體競爭力。

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G807.4

A

2095-2813(2017)09(a)-0106-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.106

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——職場精神力視角下的高校體育教師發(fā)展模式研究（課題編號：GH-16189）

韓雷(1980—)，男，漢族，山西繁峙人，碩士，副教授，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。