侍崇艷

(南京體育學(xué)院 體育系，江蘇 南京 210014)

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教師資格“國(guó)考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

侍崇艷

(南京體育學(xué)院 體育系，江蘇 南京 210014)

江蘇省從2015年開(kāi)始，教師資格證“國(guó)考”制度逐漸代替過(guò)去“自動(dòng)獲取”和“省考”制度。為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師資格證獲得率，采用文獻(xiàn)資料和比較分析法等研究方法對(duì)教師資格“國(guó)考”和“省考”進(jìn)行比較研究。結(jié)果顯示：“國(guó)考”比“省考”的科目和內(nèi)容多，題型靈活性和試題難度加大，筆試單科成績(jī)有效期減少?；诮處熧Y格 “國(guó)考”背景，立足體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀，建議高校體育教育專業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)與引領(lǐng)教師教育改革，并提出從完善體育教育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)行全程化分層次實(shí)習(xí)模式、完善專業(yè)管理機(jī)制等方面優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

教師資格證；國(guó)考；省考；體育教育專業(yè)

教師專業(yè)化是教師個(gè)人成長(zhǎng)和教育發(fā)展的訴求。為提高教師準(zhǔn)入門檻，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從2011年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始在部分省市試行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”)制度 。目前我國(guó)已有28個(gè)省市、自治區(qū)先后試點(diǎn)實(shí)施了教師資格“國(guó)考”制度，并分步向全國(guó)推廣,以期通過(guò)教師資格考試引導(dǎo)教師教育改革。江蘇省從2015年開(kāi)始逐步實(shí)施國(guó)考，師范生從2015級(jí)入校學(xué)生開(kāi)始實(shí)施國(guó)考，即2015級(jí)入校師范生完成本科階段學(xué)習(xí)后將不再自動(dòng)獲得終身有效的教師資格證書(shū)，不再享有教師資格“自動(dòng)獲取權(quán)”，只有參加國(guó)考且成績(jī)合格后方能申請(qǐng)獲取教師資格證書(shū)[1-2]。目前各試點(diǎn)省份 “國(guó)考”27.5%的通過(guò)率遠(yuǎn)小于過(guò)去省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教師資格考試(以下簡(jiǎn)稱“省考”)70%以上的通過(guò)率[3]，可見(jiàn)師范生獲得教師資格證書(shū)的難度有所增加。體育教育(以下簡(jiǎn)稱體教)專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)體育教師的專業(yè)，其畢業(yè)生成為體育教師的前提是獲得教師資格證書(shū)，且教師資格證書(shū)獲取比例的高低直接影響就業(yè)率，進(jìn)而影響專業(yè)聲譽(yù)和發(fā)展，因此本文試圖對(duì)教師資格“國(guó)考”與原來(lái)“省考”(以江蘇省教師資格“省考”為例)制度進(jìn)行深入對(duì)比與剖析，提出當(dāng)前教師資格“國(guó)考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑，以期為體教專業(yè)穩(wěn)步過(guò)渡和長(zhǎng)效發(fā)展提供參考。

1 教師資格“國(guó)考”概述

中小學(xué)教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)教師資格的人員是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試，按照以后從教學(xué)段可分為小學(xué)、初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)教師資格考試三個(gè)類別，每類考試都包含筆試(每年3月和11月各舉行一次，其中2016年江蘇只有一次)和面試(每年5月和次年1月各舉行一次)兩部分。筆試的各科考試成績(jī)合格后即可參加面試。面試有結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬(如試講)等方式，主要由抽題、備課、試講和答辯等環(huán)節(jié)。考生筆試和面試都合格后由教育部頒發(fā)教師資格考試合格證明，該證明是申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的必備條件[4]。

2 教師資格“國(guó)考”和“省考”的差異

相較于“省考”，“國(guó)考”出現(xiàn)時(shí)間較短，屬于新生事物。兩者在考試基本程序方面基本相同，都是先筆試通過(guò)后再面試，但在考試內(nèi)容和難易程度等方面還存在著較大差異。下文將以申請(qǐng)?bào)w育教師資格證為例，剖析“國(guó)考”和“省考”(以江蘇省為例)中小學(xué)教師資格考試的差異。

2.1 考試科目和內(nèi)容增加

考試科目和內(nèi)容是反映考試評(píng)價(jià)有效性的重要指標(biāo)。過(guò)去中小學(xué)教師資格“省考”筆試只有教育學(xué)和教育心理學(xué)兩門科目；現(xiàn)在小學(xué)教師資格國(guó)考筆試有綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力兩門科目，初級(jí)和高級(jí)教師資格“國(guó)考”筆試比小學(xué)增加一門學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，分別對(duì)應(yīng)為初級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力(共15個(gè)科目)和高級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力(共14個(gè)科目)?？颇恳粸椤熬C合素質(zhì)”，包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力等五大主題，內(nèi)容不但涉及學(xué)校課程所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有課外知識(shí)，這就要求學(xué)生不僅要“一心只讀圣賢書(shū)”，還要“兩耳多聞窗外事”；科目二為教育知識(shí)與能力，主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等內(nèi)容；初級(jí)和高級(jí)教師資格國(guó)考筆試科目三為學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，其中申請(qǐng)?bào)w育教師資格證的考生需考體育與健康學(xué)科知識(shí)與能力，主要包括體育人文知識(shí)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)教育、體育項(xiàng)目知識(shí)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等主題內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“國(guó)考”考試科目和內(nèi)容比“省考”多。

2.2 考試靈活性和難度增加

“省考”筆試題型為單選、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等題型，“國(guó)考”為單選、簡(jiǎn)答、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)題等類型。試題由原來(lái)的“省考”偏重客觀題向現(xiàn)在“國(guó)考”主觀題偏向，試題靈活性加大。另外考試難度也增加，其原因有三：一是由于教材原因引起的難度增加。以前“省考”有指定教材和參考資料，考生可依據(jù)資料進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，而“國(guó)考”則只有考試大綱而無(wú)指定教材和參考書(shū)，無(wú)疑增加了備考難度。二是由于考試內(nèi)容增加而引起的考試難度增加，如以前“省考”共有教育學(xué)和心理學(xué)兩門科目，不分中小學(xué)，而“國(guó)考”小學(xué)是兩科，中學(xué)三科，考試內(nèi)容明顯增加。三是要求提高和題型原因引起難度增加?！皣?guó)考”題型較過(guò)去“省考”靈活，且由過(guò)去“省考”“重書(shū)本”、“重理論”、“重記憶”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在“重能力”、“重實(shí)踐”和“重運(yùn)用”，由過(guò)去注重考生知識(shí)死記硬背轉(zhuǎn)為現(xiàn)在注重考生綜合實(shí)力，尤其是教育教學(xué)能力。面試由以前“省考”的說(shuō)課內(nèi)容變成如今“國(guó)考”的試講內(nèi)容，可見(jiàn)“國(guó)考”整體要求提高，難度增加。

2.3 筆試單科成績(jī)有效期減少

教師資格筆試需要各科成績(jī)都合格后方能參加面試，但筆試各單科成績(jī)都有一定有效期限，所以單科成績(jī)有效期也是影響申請(qǐng)者獲得教師資格證的一個(gè)重要因素。教師資格“國(guó)考”比“省考”筆試單科成績(jī)的有效期短，“省考”為3年，而“國(guó)考”只有兩年，兩年未通過(guò)全部考試，需要重新報(bào)考?？梢?jiàn)，因成績(jī)有效期減少而導(dǎo)致“國(guó)考”較“省考”難度增加。

綜上所述，“國(guó)考”較“省考”整體呈現(xiàn)以上“兩加、一減”的特點(diǎn)。除此之外，教師資格證“國(guó)考”的費(fèi)用和報(bào)考條件也較“省考”提高，但因與本科體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系不大而不再贅述。

3 “國(guó)考”背景下優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑與方法

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師資格“國(guó)考”制度對(duì)應(yīng)考者綜合能力尤其是教育教學(xué)能力要求提高，所以體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化也刻不容緩。人才培養(yǎng)模式包括特定的培養(yǎng)理念和思想、目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式等內(nèi)容。當(dāng)前“國(guó)考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)借鑒國(guó)際教師教育改革經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國(guó)教師資格“國(guó)考”制度要求，立足當(dāng)前中小學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)際和未來(lái)中小學(xué)對(duì)體育教師的需求，厘清當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念，確立體教專業(yè)人才培養(yǎng)原則，規(guī)劃各校體教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，破解體教專業(yè)在當(dāng)前“國(guó)考”中的困局。本部分主要從體教專業(yè)課程體系與內(nèi)容、管理制度兩個(gè)方面闡述。

3.1 完善體育教育專業(yè)課程設(shè)置

3.1.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，凸顯教師教育類課程

課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心,其直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。體育教師資格考試對(duì)應(yīng)考者的教育教學(xué)能力要求，教師教育類課程是提升該能力的重要途徑，但當(dāng)前體育教育專業(yè)課程設(shè)置中關(guān)于教育類課程在課程體系中所占比例過(guò)小(<10%),低于國(guó)外同專業(yè)教育類課程比例(15%-40%)[6]，所以各校要?jiǎng)?chuàng)造并提供機(jī)會(huì)給學(xué)生從事教育教學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。具體途徑有,第一，增加教師教育類課程種類。體教專業(yè)屬于體育專業(yè)和教育專業(yè)的交叉專業(yè)，在調(diào)整培養(yǎng)方案時(shí)可依據(jù)學(xué)校實(shí)際增加一級(jí)學(xué)科教師教育類課程，也可增加與體育相關(guān)的教師教育類課程。體教專業(yè)可依據(jù)國(guó)考要求，借鑒國(guó)際頂尖體育教育專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)重視普通體育教學(xué)類課程，設(shè)置了“小學(xué)低年級(jí)體育教育內(nèi)容”、“小學(xué)高年級(jí)體育教育內(nèi)容”等課程[7]；愛(ài)爾蘭利莫瑞克大學(xué)體教專業(yè)設(shè)置了“體育教育教學(xué)基礎(chǔ)”、“體育課程與評(píng)估”、 “教學(xué)計(jì)劃1和2”、“如何成為教師”等教育教學(xué)類課程[8]。我國(guó)體育教育專業(yè)可在通盤考慮學(xué)校、學(xué)時(shí)、學(xué)分、教學(xué)場(chǎng)地和專業(yè)師資的基礎(chǔ)上增加相關(guān)課程。

第二，調(diào)整教師教育類課程內(nèi)容。具體途徑有：其一，可在教師教育類課程中增加教師資格國(guó)考相關(guān)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐內(nèi)容。如，中小學(xué)體育教材教法課程中增加面試中的“試講”內(nèi)容，提高學(xué)生“試講”能力等。其二，打破原有課程結(jié)構(gòu)，重新排列組合相關(guān)教育類課程內(nèi)容。借鑒美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)和愛(ài)爾蘭利莫瑞克大學(xué)體教專業(yè)課程設(shè)置。俄亥俄州立大學(xué)的持拍類游戲活動(dòng)教學(xué)課程、進(jìn)攻性游戲教學(xué)課程和莫瑞克大學(xué)的持拍類教學(xué)法課程等注重將相同特征的項(xiàng)目進(jìn)行歸類教學(xué)，教授技術(shù)的同時(shí)注重教學(xué)法的學(xué)習(xí)[7-8],我國(guó)體教專業(yè)術(shù)科課程中可立足學(xué)?，F(xiàn)有條件，依據(jù)項(xiàng)群理論或?qū)⒕哂邢嗨铺卣鞯捻?xiàng)目進(jìn)行歸類教學(xué)，如可將體操和健美操等具有難美性特征的教材進(jìn)行歸類教學(xué)，對(duì)其具有共性規(guī)律的教學(xué)法進(jìn)行教授。

第三，調(diào)整教師教育類課程開(kāi)課時(shí)間。國(guó)家規(guī)定教師資格考試報(bào)考條件為大三本科及以上學(xué)生，為了提高國(guó)考通過(guò)率，條件允許的情況下可合理地將與國(guó)考相關(guān)課程調(diào)整到大三及以前開(kāi)課。除以上之外，還可在條件允許的情況下適度增加教師教育類課程時(shí)數(shù)，凸顯教育類課程，提升體教專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力。

3.1.2 強(qiáng)化實(shí)踐課程，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

教育部多次頒布文件要求師范院校(專業(yè))加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，要求教師教育課程內(nèi)容要突出實(shí)踐導(dǎo)向[9-10]?！皣?guó)考”不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)注重對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是教學(xué)能力，所以在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加實(shí)踐課程或在現(xiàn)有課程中增加實(shí)踐教學(xué)比重，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2 實(shí)行全程化、分層次實(shí)習(xí)模式

國(guó)考重視師范生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，尤其是國(guó)考筆試的綜合運(yùn)用題型和面試試講環(huán)節(jié)更加注重教學(xué)能力的綜合考察，而提升學(xué)生教育教學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。江蘇省大部分體教專業(yè)師范生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間以8-16周左右為主,實(shí)習(xí)時(shí)間與國(guó)外本科生一年以上的實(shí)習(xí)時(shí)間還相對(duì)較短[11-12]，且通常在大四集中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。而師范生在大三即可報(bào)名參加“國(guó)考”，未經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的師范生則不利于通過(guò)教師資格證考試，且單一集中實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生提前了解未來(lái)工作崗位需求和理論與實(shí)踐的及時(shí)轉(zhuǎn)化。

全程化、分層次的實(shí)習(xí)模式可彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式的不足。全程即大一到大四，四年每個(gè)學(xué)期都有實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)；分層為每個(gè)年級(jí)一層，依據(jù)所學(xué)課程和實(shí)際能力不同而分別設(shè)置有差異的見(jiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。一般可采取大一到大三分層次實(shí)習(xí)，大四再集中實(shí)習(xí)的模式。大一結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程等通識(shí)課程和體操課程等，進(jìn)行以演講、書(shū)法、口令、隊(duì)列隊(duì)形、觀摩中學(xué)體育課和課外體育活動(dòng)等為主要內(nèi)容的見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，地點(diǎn)可選擇在大學(xué)校內(nèi)或附近小學(xué)，時(shí)間可每周或每?jī)芍馨?半天便于到學(xué)校集中安排)；大二年級(jí)可結(jié)合教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、教材教法等課程重點(diǎn)進(jìn)行班主任工作、口哨、看課、備課、說(shuō)課、評(píng)課等相關(guān)內(nèi)容的見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，地點(diǎn)可選擇校內(nèi)和附近中學(xué)，時(shí)間同大一年級(jí)；大三年級(jí)可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)課程、專項(xiàng)課程，進(jìn)行以備課、試講、上課、評(píng)課和技能展示為主要內(nèi)容的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，地點(diǎn)可選擇中小學(xué)，最好是體教班級(jí)分組輪換，每一個(gè)級(jí)別的學(xué)校都輪換到，或依據(jù)學(xué)生期望從教的學(xué)段(小學(xué)、初級(jí)、高級(jí))到對(duì)應(yīng)學(xué)校實(shí)習(xí)，時(shí)間同大一時(shí)間；大四集中統(tǒng)一、全方位實(shí)習(xí)，即涉及教師資格證“國(guó)考”和體育教師教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容盡量全面涉及。長(zhǎng)時(shí)間和形式多樣的全程化分層次實(shí)習(xí)模式可避免學(xué)生理論知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的發(fā)生。分階段、多側(cè)面、廣角度地進(jìn)行實(shí)踐，既能滿足教師基本素質(zhì)要求，又能提高國(guó)考通過(guò)率，培養(yǎng)的教師也能夠“接地氣”。

3.3 完善體教專業(yè)管理機(jī)制

管理機(jī)制是影響專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素之一。因此學(xué)校需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變各行政部門職能，擴(kuò)大和落實(shí)體教專業(yè)辦學(xué)自主權(quán)，不斷深化體教專業(yè)綜合改革，推進(jìn)體教專業(yè)制度建設(shè)，破除體制機(jī)制障礙，激發(fā)體教專業(yè)內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要集全校之力，集中資源和力量實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵突破，促進(jìn)體教專業(yè)建設(shè)和發(fā)展?？刹扇〉拇胧┯校焊母飳W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，如增加教師資格證獲得后的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)定；增加學(xué)生綜合能力考核制度，如在每一學(xué)年增加學(xué)生知識(shí)與能力綜合考核制度；增加體教專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人的管理權(quán)限，如資金管理的靈活性等。

除以上需要改革的內(nèi)容以外，由于課時(shí)有限和內(nèi)容無(wú)限矛盾的存在，專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外時(shí)間的運(yùn)用，注重課內(nèi)外一體化。建議建立課外作業(yè)和課外競(jìng)賽與測(cè)試制度，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

教師資格考試是體教專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是其大力發(fā)展的契機(jī)。體教專業(yè)應(yīng)抓住機(jī)遇，利用優(yōu)勢(shì)資源，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，化解危機(jī)，創(chuàng)新發(fā)展。優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵和根本在人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、專業(yè)管理人士和學(xué)生等相關(guān)人士應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，合力應(yīng)對(duì)“國(guó)考”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人等應(yīng)增加對(duì)“國(guó)考”的重視程度，從頂層科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案；體教專業(yè)師資應(yīng)不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)“國(guó)考”科目?jī)?nèi)容和教法的研究；學(xué)生應(yīng)提升對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，強(qiáng)化“考證”意識(shí)和從師信念。體教專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和教師資格證“國(guó)考”網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)人才培養(yǎng)和教師資格證“國(guó)考”通過(guò)率同樣重要，所以應(yīng)加快相關(guān)平臺(tái)等資源建設(shè)。

需特別強(qiáng)調(diào)教師“國(guó)考”制度改革試點(diǎn)工作實(shí)施不足7年，其本身制度設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中還存在瑕疵有待完善，如國(guó)考筆試和面試試題的科學(xué)性和合理性問(wèn)題、實(shí)施中監(jiān)考教師的責(zé)任心和面試官個(gè)人傾向性問(wèn)題、組織的科學(xué)性等問(wèn)題。另外，取得教師資格證僅為體教專業(yè)畢業(yè)生成為體育教師的最低“門檻”，所以各高校不能僅僅被動(dòng)適應(yīng)教師資格制度改革，滿足于“國(guó)考”通過(guò)率和教師資格證獲取率，更需要發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，主動(dòng)引領(lǐng)教師教育改革和科學(xué)發(fā)展。

[1] 江蘇省教育廳.關(guān)于印發(fā)《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革工作實(shí)施方案》及相關(guān)實(shí)施細(xì)則的通知[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2014/8/22/art_4267_154527.html, 2014-08-19.

[2] 安獻(xiàn)麗.師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革思考--教師資格證全國(guó)統(tǒng)考背景下[J].學(xué)理論, 2014(32):255-256.

[3] 林群,周春艷.差異視角下對(duì)國(guó)家教師資格證統(tǒng)一考試制度的思考[J].教學(xué)與管理.2014(36):26-28.

[4] 教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html, 2013-08-15.

[5] 汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005(4):515-517.

[6] 潘琨. 教師專業(yè)化視野下江蘇省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究[D]. 上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2008:35.

[7] 尹志華,汪曉贊,Phillip Ward,等.美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)的特色及啟示[J].體育學(xué)刊.2016,23(3):100-107.

[8] 范曉萍,汪曉贊,尹志華,等.愛(ài)爾蘭體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展研究:以利莫瑞克大學(xué)為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2015,38(4):105-110.

[9] 陸道坤,蔣葉紅.思想的混亂與發(fā)展的迷?！獙?duì)教師資格證制度改革背景下教師教育發(fā)展的思考[J].湖北社會(huì)科學(xué).2016(10):162-168.

[10] 教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育. 2014(10):4-5.

[11] 金敏. 江蘇省本科體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀研究與發(fā)展思路[D]. 南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2009:3-33.

[12] 趙進(jìn), 周武. 我國(guó)體育教師職前、職后教育的問(wèn)題與出路[J]. 體育學(xué)刊.2016,23(5):105-109.

Study on the Model of Optimizing Talents Training in Physical Education under the Background of "National Examination"

SHI Chong-yan

(Physical Education Department of Nanjing Sport Institute, Nanjing 210014, China)

Teachers' certificate of "national examination" system was gradually replacing the past "automatic access" and "provincial examination" system in Jiangsu Province from the year of 2015. In order to improve the quality of physical education (PE) professional training and the pass rate of teachers' certificate, by using the methods of literature review and comparative analysis, this paper makes a research on the teachers' certificate of "national examination" and provincial examination. It shows, compared to the provincial examination, that the subjects and contents of the national examination have been expanded, its flexibility and difficulty have been increased, and however the validity term of every written test scores has been shortened. Based on the background of "National Examination" and physical education (PE) professional training, it is suggested that physical education should initiatively adapt and lead the reform of teacher education. The optimization of the training mode of PE professionals can be achieved by improving the curriculums, the overall hierarchical training/internship model, and the administration system of physical education.

Teachers' Certificate; National examination; Provincial examination; Physical Education Professionals

2017-02-09；

2017-03-16

江蘇省高等教育教改項(xiàng)目(2015JSJG211)；江蘇省政府留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金資助項(xiàng)目(2014-121)；南京體育學(xué)院重點(diǎn)教改課題(JG201508)。

侍崇艷(1981-)，女，副教授，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育、體育教育。

G633.96

A

1672-1365(2017)02-0090-04

?學(xué)校體育