張譽(yù)心 張馨心 吳柳葉

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力提升研究①
——以吉首大學(xué)為例

張譽(yù)心 張馨心 吳柳葉

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的提升成為地方高校務(wù)必解決的問(wèn)題。該文以吉首大學(xué)為例,從實(shí)踐能力的內(nèi)涵、實(shí)踐能力提升目標(biāo)、吉首大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力提升存在的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策4個(gè)方面展開(kāi)論述,最后提出了相關(guān)對(duì)策：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,增多實(shí)踐培訓(xùn)及實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì);優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系,授予學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);提高體育教育專(zhuān)業(yè)的師資水平;增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

地方高校 體育教育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐能力

1 體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

在《辭?！分?“實(shí)踐”為“實(shí)際去做、履行”;“能力”為“完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。”能力又分為一般能力和特殊能力,一般能力是指觀(guān)察、記憶、思維、想象等能力,通常也叫智力;特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力。至今,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“實(shí)踐能力”內(nèi)涵的研究層出不窮。許海峰(2009)曾提出：體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵是指學(xué)生在某種特定方法引導(dǎo)下有目的,而且合理地運(yùn)用自己在課上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,獨(dú)自解決在工作中所遇到的問(wèn)題,而且能夠?qū)ψ约旱某晒M(jìn)行評(píng)價(jià)的一種能力[1]。張正成(2015)提出：高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力是指學(xué)生走向工作崗位時(shí),完成體育工作需要的多種素質(zhì)綜合而成的能力,它是學(xué)生今后在從事體育工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力[2]。因此,結(jié)合文獻(xiàn)資料和筆者本人理解,實(shí)踐能力即個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力則為僅有體育教育專(zhuān)業(yè)所擁有的專(zhuān)門(mén)的特殊實(shí)踐能力,即為利用體育教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地解決體育教育專(zhuān)業(yè)工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 吉首大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力提升目標(biāo)分析

2.1 使體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具有較強(qiáng)的體育專(zhuān)業(yè)技能

體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最重要也是最基本的一個(gè)身份就是體育運(yùn)動(dòng)者,其次才是體育教師。在兩重身份的結(jié)合下,就要求體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要做到精一會(huì)多,也就是精通一項(xiàng)而且學(xué)會(huì)多項(xiàng),并在會(huì)練的基礎(chǔ)上做到會(huì)講會(huì)教,也只有這樣,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在成為一名體育教師時(shí)才能做到萬(wàn)項(xiàng)難不倒,達(dá)到新《課標(biāo)》對(duì)體育與健康課程的要求。

2.2 提高體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。簡(jiǎn)而言之,就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各要素進(jìn)行最佳優(yōu)化組合的能力。其基本內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的能力。體育教師在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行加工和優(yōu)化設(shè)計(jì),使得教師的教學(xué)開(kāi)展得更加獨(dú)特、優(yōu)秀。因此,體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是至關(guān)重要的。

2.3 培養(yǎng)提升體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的課堂教學(xué)與組織能力

課堂教學(xué)組織是教師根據(jù)具體教學(xué)情境,運(yùn)用一定教學(xué)理論去解決某一問(wèn)題的謀略和方法。課堂教學(xué)是體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生最主要也是最重要的實(shí)踐內(nèi)容。作為一位體育教師,其最主要的戰(zhàn)場(chǎng)就是課堂,如何讓體育課堂變得生動(dòng)、活泛、自由但又秩序井然是體育教師最重要的實(shí)踐能力的表現(xiàn)。因此,作為體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生,我們必須具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)與組織能力。

2.4 使體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備較強(qiáng)的體育賽事策劃以及體育競(jìng)賽編排、裁判能力

中國(guó)的首部《體育法》于1995年獲得通過(guò),同年國(guó)務(wù)院頒布《全民健身計(jì)劃綱要》,此后又有一系列體育法規(guī)和規(guī)章相繼出臺(tái)。國(guó)家體育總局公布的一項(xiàng)調(diào)查表明,目前中國(guó)的體育人口占可統(tǒng)計(jì)的7～70歲總?cè)丝诘?3.9%,有60.7%的城市居民到各類(lèi)體育俱樂(lè)部參加健身活動(dòng)。近年來(lái),全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃興起,參加體育活動(dòng)人群的比例也越來(lái)越高。體育旅游、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等新型體育產(chǎn)業(yè)慢慢進(jìn)入大眾的視野,越來(lái)越多的人開(kāi)始嘗試戶(hù)外運(yùn)動(dòng),因而,在社會(huì)上,體育賽事層出不窮。面對(duì)這一現(xiàn)象,作為一名體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生,擁有較強(qiáng)的體育賽事策劃能力是社會(huì)所要求的,也是自身必不可少的。除此之外,作為一名體育教師,在學(xué)校工作中,不僅要完成日常的課堂教學(xué)與帶隊(duì)訓(xùn)練,而且還要在學(xué)校乃至省市級(jí)的體育賽事中擔(dān)任裁判工作,這就要求體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要有較高的體育競(jìng)賽裁判水平。也正因此,體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間應(yīng)積極學(xué)習(xí)各類(lèi)體育競(jìng)賽裁判,以保證能夠在學(xué)校工作中心力有余的完成各種體育賽事的策劃編排以及裁判。

2.5 使體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具有一定程度的帶隊(duì)訓(xùn)練能力

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué),都會(huì)有本校的各種訓(xùn)練隊(duì),而作為一名體育教師,訓(xùn)練校隊(duì)運(yùn)動(dòng)員、帶領(lǐng)校隊(duì)爭(zhēng)光奪譽(yù)是其必不可少的工作。帶隊(duì)訓(xùn)練不僅對(duì)體育教師的自身專(zhuān)業(yè)技能有著很高的要求,而且對(duì)其訓(xùn)練方法、手段、技巧等多方面實(shí)踐能力也要求極高。因此,這就要求體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

2.6 使體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具有一定的體育教育科研能力

作為一名體育教師,在圓滿(mǎn)完成各種教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行思考分析,加深對(duì)問(wèn)題的剖析,以便解決各種頑固問(wèn)題和對(duì)體育教學(xué)工作提出優(yōu)化對(duì)策,為以后的體育教學(xué)工作掃清障礙、提供保障。

3 吉首大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力提升存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)模式仍需調(diào)整,其在一定程度上不太適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)體育教師的要求

目前,吉首大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)地方性、教育性、師范性的特點(diǎn)注重還不夠，并且在本校的教學(xué)模式中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授占據(jù)主要地位,在一定程度上缺乏學(xué)生自我想象發(fā)揮空間和自主實(shí)踐機(jī)會(huì)。反觀(guān)教育先進(jìn)的日本學(xué)校,其教學(xué)模式與本校風(fēng)格迥異。在日本的教學(xué)模式中,其非常注重實(shí)習(xí)教育的開(kāi)展,日本的教育實(shí)習(xí)由模擬實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三大塊組成,累計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,一直延伸到畢業(yè)后從教入職研修,而且實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)完善[3]。這種教學(xué)模式得到了很好的反映效果,大大增加了體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,及時(shí)轉(zhuǎn)變調(diào)整本校的教學(xué)模式是不可耽擱的任務(wù),這必需要引起我們的重視。

3.2 體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系不合理

吉首大學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與師范技能學(xué)習(xí)的課程分布上具有不均衡性。例如,在學(xué)科學(xué)習(xí)中,以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,而教育學(xué)、教育心理學(xué)等師范性學(xué)科多采用公共課的形式進(jìn)行教學(xué),不足以引起學(xué)生的重視,大大忽視了對(duì)師范性知識(shí)的學(xué)習(xí)。而體育教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè),不僅要重視體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也要注重師范性知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,在體育教育專(zhuān)業(yè)的課程比例中,術(shù)科、理論課比例嚴(yán)重失衡,學(xué)校過(guò)于注重術(shù)科的學(xué)習(xí),造成學(xué)生會(huì)練不會(huì)教,使其教師技能不足。

3.3 師資力量不足,基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

該校于體育教育專(zhuān)業(yè)執(zhí)教的老師均為高學(xué)歷、高科研能力的優(yōu)秀教師,但在針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)上,教師對(duì)中小學(xué)的體育教學(xué)了解甚少,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏,從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)偏少,學(xué)到的部分知識(shí)會(huì)與中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)不相符,因而會(huì)使學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不適應(yīng)的狀態(tài)。

3.4 學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

近年來(lái),大學(xué)生在高中教師的思想誤導(dǎo)下普遍認(rèn)為大學(xué)是悠閑的,所以,當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后會(huì)在潛意識(shí)的引導(dǎo)下思想松散、行為散漫,消極對(duì)待大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。此外,大學(xué)在課程監(jiān)督、考試監(jiān)督等方面都不夠嚴(yán)格,導(dǎo)致學(xué)生投機(jī)取巧,上課玩手機(jī)、睡覺(jué),考試設(shè)法作弊。更有甚之,許多學(xué)習(xí)考試投機(jī)取巧的學(xué)生還獲得了學(xué)校乃至國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金,這引起了其余學(xué)生極度的反感,嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性,使其也逐漸學(xué)會(huì)投機(jī)取巧、不思進(jìn)取。因此,學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

4 吉首大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力提升與優(yōu)化對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變吉首大學(xué)教學(xué)模式,增多實(shí)踐培訓(xùn)及實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)

及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整,增大實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)所占比例。光說(shuō)不練假把式,鄧小平老先生曾說(shuō)過(guò)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)校應(yīng)增設(shè)類(lèi)似體育教學(xué)論的實(shí)踐培訓(xùn)課程,為學(xué)生的教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ),并且在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插各種實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì),尤其是針對(duì)大三、大四即將找工作的學(xué)生,更應(yīng)該提供多次的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中了解自己的不足,在實(shí)踐中提升自身的實(shí)踐能力。該校應(yīng)使教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的全方位綜合型、應(yīng)用型人才提供保障。

4.2 優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系,授予學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

針對(duì)上文提出的關(guān)于課程體系不合理的問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu),使體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與師范技能比例均衡,讓學(xué)生在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí),也注重師范技能的培養(yǎng)提升。并且,針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科、理論科比例差距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題,學(xué)校也應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整,在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),也要增加理論知識(shí)的鋪墊。

4.3 提高體育教育專(zhuān)業(yè)的師資水平

瑞士教育家皮亞杰所說(shuō)：“改革成功的關(guān)鍵是提高教師的質(zhì)量,如果得不到足夠數(shù)量的合格教師,任何最令人欽佩的改革也必然要在實(shí)踐中失敗。[4]”師資力量是體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,只有教師團(tuán)隊(duì)高學(xué)歷化、高經(jīng)驗(yàn)化、高科研化,學(xué)生才會(huì)得到最先進(jìn)的教育以及經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的實(shí)踐能力才能更好更快地得到提升。因此,學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的體育教育人才,并公派該校的體育教育專(zhuān)業(yè)老師外出進(jìn)修,提高其自身素質(zhì)、教學(xué)能力以及積累基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)高實(shí)踐能力的體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供師資保障。

4.4 增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

克勞狄烏斯曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)人都是自己命運(yùn)的建筑師”?？梢?jiàn),只有設(shè)法提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,才能使其全身心地投入到課程的學(xué)習(xí)中,從而其自身的實(shí)踐能力才會(huì)得到更高更快的提升。因此,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生自身,都應(yīng)首先致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以便于更高速、高質(zhì)量的提升體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力。

[1]許海峰.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8(2)：60-63.

[2]張正成.江蘇省高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[D].揚(yáng)州大學(xué),2015.

[3]Robert J.Sternberg,Richard K.Wagner,Wendy M. Williams,et al.Testing Common Sense[J].American Psychologist，1995,50（11）：912-927.

[4]李進(jìn)敏.論地方高師院校體育教育大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2014(35)：144-145.

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A

2095-2813(2017)05(b)-0101-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.101

湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目《地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革研究》階段性成果。

張譽(yù)心（1996,1—)，女，漢，山東膠州人，本科在讀，研究方向：體育教育。