康建榮

（閩北職業(yè)技術學院 福建南平 353011）

情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略①

康建榮

（閩北職業(yè)技術學院 福建南平 353011）

作為高等教育重要的組成部分，高職在為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才上做出了巨大的貢獻。相較于普通高校，高職更加偏重于職業(yè)向的實用技術人才。在如今素質教育愈發(fā)受到社會各界重視的背景下，高職的體育教學首次被擺在了教學合理性討論的大舞臺。因而本文將圍繞情感教學的價值，及情感因素于高職體育教學中的實用性意義，從科學的教學對策角度出發(fā)，制定先進的教學策略。旨在通過本文的論述，能夠真正意義上實現加強我國高職體育教學質量，從而為未來的高職體育課堂教學發(fā)展提供新穎的辦學思路，發(fā)揮體育教學的價值。

情感因素 高職體育 實用性策略

高職院校體育教學的創(chuàng)辦宗旨，不僅是為了加強學生的身體素養(yǎng)，提高學生的運動能力。同時體育教學的舉辦，也是為了培養(yǎng)學生能夠樹立堅定的心理素質與高尚的個人品格，從而養(yǎng)成良好的生活作息態(tài)度。美國教育學家布魯姆指出情感因素在學生的學習過程中，發(fā)揮了25%的功效。這意味著學生的情感素質，與學生的學習能力與過程有著直接的關聯。因此為了確保高職體育的功能性與實效性，高職體育中，應適時融入情感內容。通過情感因素，感染學生情緒，調動學生學習熱情。確保體育教學在發(fā)揮培養(yǎng)學生身體素質作用的同時，幫助學生打造一顆堅強的抗壓心臟。

1 體育課程在高職院校中的教學現狀

1.1 思想理論較為保守，缺乏意識創(chuàng)新

作為一門注重實踐價值與戶外活動的課程，體育教學的教學初衷在于通過戶外的體育活動，幫助學生掌握必備的生活體育技能。這不僅對于提高學生的身體素質發(fā)揮著關鍵性的成效，同時在減壓方面，體育課程也是許多學生的主要途徑之一。然而正是因為這種學習態(tài)度，導致部分教師在體育課程的布置活動中，忽略掉了體育課程的真正意義。部分教師在體育內容上，多實行的是自由活動。這么做，雖說學生的身心得以放松，但是缺少系統(tǒng)性的體育訓練卻違背了體育教學的辦學初衷。這是導致高職體育出現體育學習能力下滑的直接原因，也是限制高職體育發(fā)展的關鍵性因素。

1.2 教學內容單調，體育活動缺乏實用性價值

在傳統(tǒng)體育課程中，體育教師多由部分退役的體育運動員擔任。運動員這一群體由于追求的更多是體育成績，因而在學習過程中學到的更多是重復、單一的項目訓練。體育教師在進行高職體育教學過程中，沿用的仍是在役時的訓練方式。這就導致大部分體育教學的內容都顯得十分單一，體育活動缺乏實用性價值。對于高職學生而言，體育學習更多的是在體育活動中，找出最適合自己發(fā)展鍛煉的體育項目。然而在實際過程中，由于缺乏相應的教學指導，部分體育教師往往光講述了體育內容的皮毛，導致學生在開展運動過程中，由于無法體驗到運動的精髓，一切運動僅憑個人想象。長此以往必然會影響高職學生的運動能力提高，從而在時間流逝的過程中，漸漸失去體育學習的熱情。

1.3 體育學科地位較低，師資力量薄弱

從小學到中學直至大學，體育一直作為減少學生文化課程壓力的輔佐課程出現在人們的視野中[1]。這就導致體育學科的地位一直處于邊緣化地帶。同時受到傳統(tǒng)思想觀念影響，人們往往更希望自己的孩子能夠接受更加熱門的專業(yè)性課程，及數語外等文化課程。這就導致不僅學生家長以冷眼看待體育這門科目，同時即便是學校，也對體育課程的進行存有強烈的爭議。這使得大部分高職學校，一直未能投入足夠的精力與資本建設強大的體育師資團隊。實際上，這不僅對于學校的綜合性發(fā)展不利，同時對于學生的身心素質發(fā)展而言，也將受到嚴重的阻礙。

2 融入情感因素的體育教學實施路徑及方案制定

2.1 創(chuàng)新教學思想，發(fā)揮情感因素價值

為了確保情感因素能夠真正意義上實現與體育教學宗旨有機融合。在教學過程中，教師必須要創(chuàng)新教學思想，從而發(fā)揮體育教學與情感教學的最大價值。通過創(chuàng)設飽含情感因素的教學環(huán)境，加強學生的實際代入感。這不僅可以有效提高學生的學習興趣，同時能夠幫助學生建立獨立的認知能力，強化個人體育素質。

因此，教師不妨利用學生這一好勝的體育競爭特點。通過開展籃球、足球等團隊型體育項目，模擬比賽環(huán)境，從而使學生在真實的體育競賽環(huán)境中，強化學生的運動能力。另外借由體育賽事，能夠使許多學生在彼此不相識的過程中，加強感情羈絆，最終實現體育精髓的掌握與隊友的友情這一情感體育教學的最終目的。

2.2 課堂教學氣氛的營造，提高學生學習接受能力

大部分時候，學生往往參與體育訓練的熱情，要遠低于參加自由活動的熱情。這是因為相對體育訓練，自由活動時，學生可以做自己更喜歡做的事情。因此，教師應在課程的安排中融入情感因素。通過優(yōu)化學生的體育項目學習環(huán)境，從而加強學生的主動學習性[2]。

另外，在實際的教學中，教師還要尊重學生間的個體性差異。由于學生之間受業(yè)余愛好，以及許多外在因素影響。身體素質存在著明顯的差異效果。所以教師應結合學生的體能不同，合理分配教學內容。借由不同的體育活動項目，減少學生之間的身體素質差異。另外，為了提高學生和教師之間的情誼，減少學生的學習抵觸情緒[3]。教師應在課程中，提高個人語言表達能力。利用更加幽默風趣的語言，提高學生的欲望。另外，還要注重剛柔并濟的教學方式，放下教師的架子，使學生更加喜愛自己。這是開展情感體育教學的關鍵。以平等的地位完成體育課程，不僅有利于學生體育意識增強，同時學生也能夠在教師的師范帶動下，更好地融入到體育訓練集體，使學生對體育課程抱以更大的期待。

2.3 發(fā)揚個性化培養(yǎng)教學路線，發(fā)揮學生體育學習潛能

高職體育情感融入的關鍵在于，教師應充分理解情感教育的意義和內容。所謂的情感教育便是借由情感的渲染，發(fā)揮感情因素，使學生更易于接受體育課程，接受體育教師。從而有效提高體育教學質量，發(fā)揮體育課程價值。因此為了使學生能夠清楚教師對于每一名學生的態(tài)度，知道教師是關心自己的。教師應通過對學生的不同個性與愛好，開展個性化教學。從人性化的教學角度來說，這么做能夠使更多的學生感悟學習體育帶來的教育意義。例如，在進行個性教學時，教師對于部分未能掌握實際動作綱領的同學，進行重點指點，使學生意識到學習問題，從而建立正確的學習態(tài)度。而對于學習能力較強的同學，教師則應當予以及時的鼓勵，通過表揚學生，加強學生的體育認同感。

可以說細心與情感交流，是情感體育教學的重點[4]。唯有加強教師的個人能力，及情感教學發(fā)揮效果。增強學生對教師和課堂的接受度和認同感，可以使體育教學得到顯著成效[5]。

3 結語

受傳統(tǒng)思想的影響，大多數人對于加強高職體育教學的教育精力投入，仍舊秉持著觀望的態(tài)度，這導致體育學科在社會地位與教學地位中，仍舊不被部分教育人士看好。因此才會出現體育課程曾出現長期的無人觀望情況。為此，我們必須加強情感因素與體育教學的融入，從而提高學生的課堂學習熱情。在促進師生友誼建立的過程中，減少學生體育學習排斥感。并且還要合理安排與制定教學策略，確保師生在相處期間，能夠端正態(tài)度，放下架子，從而實現真正意義上的促膝長談。以情感因素為核心，發(fā)展學生的情感體育教育，才可以做到真正提升高職體育辦學質量，最終實現體育教學地位的扭轉。

[1]鐘淼.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017(9)：32.

[2]張菁，王立，黃惠.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].科技風，2017(16)：30.

[3]陸江霞.探析情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].科技展望，2017，27(8)：218.

[4]曾偉.淺析情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].當代體育科技，2016，6(32)：99，101.

[5]劉愛，于永光，劉剛.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].陰山學刊：自然科學版，2016，30(1)：122-125.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.082

G807.4

A

2095-2813(2017)11(b)-0082-02

康建榮(1968，10—)，男，漢族，福建南平人，本科，講師，研究方向：體育教學。