王小娟 （江蘇省海安縣城南實驗中學，226660）

籃球組合式教學設計“三有”

王小娟 （江蘇省海安縣城南實驗中學，226660）

筆者反復觀摩了水平三《籃球：曲線運球+雙手胸前傳接球練習方法》一課。經過認真的揣摩，筆者認為在組合設計的籃球課堂中，應該有對抗、有投籃、有規(guī)則。這樣更符合組合設計的目的，也更能體現組合設計的優(yōu)勢。

一、有“對抗”

1.“對抗”是籃球運動固有的情境。一方面，離開了對抗情境的技能學練無異于“花拳繡腿”，不符合籃球運動的實際需要；另一方面，“對抗”也需要循序漸進的學練過程。對抗的意識和能力，只能在攻防實戰(zhàn)中形成。缺少“對抗”是當前籃球教學的“通病”。因此，在設計時需要增加“對抗練習”的內容。

2.“對抗”就是“攻防組合”。將進攻技術與防守技術進行組合教學，在操作中并不困難。結合研討課例來說，在曲線運球和雙手胸前傳接球練習的過程中，可以設計防守的練習。比如，在曲線運球之前增加一次防守練習，可以讓學生明白曲線運球是避開防守的需要；并在曲線運球繞標志物的強化練習之后，用有防守的練習來檢驗曲線運球的技術能力。此外，讓運球和搶斷的角色互換，便實現了攻防技術的同步學練。在水平三初學階段，可以采用搶斷、弱防守，來保證運球練習的完整性。對于“雙手胸前傳接球”，當傳、接球者之間有了防守人時，胸前傳接球的方法就不能用了，迫使學生學會用無球移動和運球移動來擺脫防守。一個傳、接、搶斷的組合練習，實際上需要運球、移動與傳接球進攻技術的組合運用。諸如攻防意識、傳接球時機、配合意識、體能發(fā)展意識等，都可以通過這一個個攻防練習潛移默化地積累起來，這也是單純的模仿練習、無對抗的程序式練習所不能完成的。

二、有“投籃”

1.“投籃”是籃球運動不能缺少的環(huán)節(jié)。首先，投籃是籃球運動的致勝技術。只有投籃命中才算完成進攻，才能得分。第二，投籃也是一種進攻的方式。所有的運球、傳接球、跑動、配合等技、戰(zhàn)術的運用，都是為了尋找投籃的機會，影響尋找效率的就是球員的進攻意識。第三，投籃的技術與意識都需要逐步地學習與累積，缺少攻防意識的球員會不知所措，缺少意識的進攻一定是雜亂無章的。可以說，在籃球運動的情境中，離開了投籃的運球或傳接球都是沒有意義的。這里的“投籃”是廣義的，包括模擬投籃的情形?；@球教學可以不用籃球架、不用籃球場，但不能沒有“投籃”的情境。因此，必須將“投籃”作為教學設計的核心元素來考慮，讓學生的籃球技能與攻防意識同步提升。

2.“投籃”體現的是“進攻技能與意識的組合”。進攻的技術動作是顯現的，進攻的意識則是隱性的，“投籃”可以使二者合二為一。結合水平三研討課例來說，課中安排的曲線運球和胸前傳接球是兩個預設程序的模仿練習，學生的學練只是完成了教師的任務。盡管是兩個進攻的方法，但并沒有完成最終的進攻。這樣的設計只有技術動作的介紹，沒有進攻意識的養(yǎng)成。如果加上“投籃”的情境，情況可能就不一樣了。比如，在曲線運球時，設計成2人一組，其中1人運球，1人作為“籃球架”。要求在運球繞過標志物后“投籃”，把球“投”給同伴，同伴接球之后角色互換，循環(huán)練習。這其實就是運球和傳接球的組合，但“投籃”情境的設定，又加載了一次進攻的內涵。此外，還可以在2人一組的傳接球練習之后，分成4人一組。具體角色分工：1人運球“投籃”，1人搶斷球，1人接應助攻，1人作為“籃球架”。這個設計既可以使運球、傳接球、移動及防守的技術深度組合起來，也使技術的學練增加了運用、變化與選擇的主觀元素，這便是進攻意識的培養(yǎng)。

三、有“規(guī)則”

1.“規(guī)則”是籃球運動的行為法則。第一，籃球的教學離不開規(guī)則。每個技術動作都要符合規(guī)則，如是教運球技術，就要讓學生明白不能帶球跑，也不能二次運球，否則就是違例，就會失去控球權。第二，籃球規(guī)則是籃球文化的代表?；@球文化內涵豐富，在學習規(guī)則的同時，也是在學會遵守公約、遵循規(guī)律與尊重他人，是追求知識、技能、體能、智慧與德行的同步發(fā)展。第三，籃球規(guī)則是體現項目特征的標志。因此，籃球規(guī)則是設計教學流程中不可忽略的要素。

2.“規(guī)則”體現的是“技能與知識的組合”。體育教學有傳授知識的任務，如何將知識與技能相融合是關鍵。比賽法是促進技能與規(guī)則組合的最佳方式，也應該是籃球教學的常用教法。教學比賽可以是實戰(zhàn)型攻防對抗，也可以是單項技能的比快、比多、比準等。只要比賽，就涉及到規(guī)則與技能的運用。比如，這節(jié)水平三的課例。運球和傳接球練習完成后，可以安排一次比賽。將學生分為4組，進行運球與傳接球的組合接力賽。要求練習學生曲線運球過3個標志物到對面，轉身傳球給下一位同伴，比4人全部完成的速度。如果有帶球走、傳接球踩線的現象，則判為違例，約定適當的罰則，并要求相鄰的小組間相互觀察。這個設計既將運球和傳接球進行了組合運用，又引入了規(guī)則、違例、判罰的概念，激發(fā)了學生注重配合、遵守規(guī)則、承擔判罰的意識。在規(guī)則的執(zhí)行中，又會衍生出一些能力、心理、品德方面的教育契機，抓住這些機會，便能使籃球課堂更加精彩與有效。