李志勇

（浙江省慈溪市宗漢錦綸初級(jí)中學(xué)，315301）

如何看展示課中的“創(chuàng)新”

李志勇

（浙江省慈溪市宗漢錦綸初級(jí)中學(xué)，315301）

觀摩教師在展示課中著重看什么？筆者認(rèn)為是展示課中的“創(chuàng)新”。如何看展示課中的“創(chuàng)新”？如何從“創(chuàng)新”中得到最大的收獲？筆者結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)中看“創(chuàng)新”之處

在一些體育展示課現(xiàn)場(chǎng)，存在觀摩教師粗略瀏覽教學(xué)設(shè)計(jì)、甚至不看教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致觀課效果不盡人意。其實(shí)，觀摩教師事先翻閱教學(xué)設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)新”，不僅能了解“創(chuàng)新”在何處，還能熟悉“創(chuàng)新”的背景與意義，從而為接下來(lái)的看“創(chuàng)新”做好準(zhǔn)備，特別是對(duì)于理論知識(shí)不足的年輕教師，如不提前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)看不出，甚至看不懂上課教師的某些“創(chuàng)新”。因此，觀摩教師在看課前要認(rèn)真閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一般而言，展示課教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的“指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路”中將課的“創(chuàng)新”以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，觀摩教師可事先閱讀，了解“創(chuàng)新”出現(xiàn)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，熟悉“創(chuàng)新”的背景與意義，然后帶著虛心的、質(zhì)疑的態(tài)度在課堂中著重關(guān)注這些“創(chuàng)新”。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)中闡述了“用教材教”的理念，就要著重觀察教師如何在課堂中落實(shí)該理念。又如，教學(xué)設(shè)計(jì)中闡述了“一材多用，一用到底”的理念，觀摩教師就要在課堂中觀其如何踐行該理念等。當(dāng)然，受理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，不同水平的教師關(guān)注的“創(chuàng)新”存在差異。剛參加工作的教師，由于教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)不足，他們喜歡關(guān)注教學(xué)方法、手段、器材等直觀的、能看懂的創(chuàng)新，忽視難以理解的理念創(chuàng)新。而具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論豐富的教師，他們既關(guān)注方法等層面的創(chuàng)新，更關(guān)注理念層面的創(chuàng)新。為此，組織者既要安排執(zhí)教者解讀“創(chuàng)新”，又要安排名師分析“創(chuàng)新”，以幫助年輕教師認(rèn)識(shí)理念創(chuàng)新。

此外，不同水平的教師看同一節(jié)課，他們看到的“創(chuàng)新”數(shù)量存在差異，年輕教師由于理論和經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們認(rèn)為自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的“亮點(diǎn)”就是“創(chuàng)新”（其實(shí)，有些“創(chuàng)新”很常見(jiàn)），因此，他們看到的“創(chuàng)新”較多。而理論豐富的教師，相對(duì)看到的“創(chuàng)新”就少。因此，當(dāng)年輕教師就某些常見(jiàn)的“創(chuàng)新”詢問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師時(shí)，理論豐富的教師不要鄙視他們，而要耐心地解釋、分析，以幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。

二、從“學(xué)生的表現(xiàn)”中看創(chuàng)新

展示課一般都有創(chuàng)新，但并非所有的創(chuàng)新都能取得好的效果。有些創(chuàng)新，如果從教師的角度評(píng)價(jià)，似乎很好，但從學(xué)生的角度分析，并非如此?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教”。為了辨別創(chuàng)新的真?zhèn)?，教師有必要著重看學(xué)生的表現(xiàn)，否則就會(huì)被表象所迷惑。如，一位教師執(zhí)教《蹲踞式起跑》，為了解決課的難點(diǎn)——上體逐漸抬起，上課教師組織學(xué)生做“鉆山洞”游戲，方法：兩位學(xué)生站在起跑線前，手對(duì)手成“山洞”，然后讓其他學(xué)生起跑后從“山洞”跑過(guò)。應(yīng)該說(shuō)，從教師的角度分析，該游戲是亮點(diǎn)，它既能激發(fā)興趣，又能解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)還充分利用學(xué)生作“標(biāo)志”，體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，節(jié)省拿放器材的時(shí)間。但從學(xué)生的練習(xí)效果分析，該“亮點(diǎn)”卻是敗筆，因?yàn)閷W(xué)生是弓著身體跑過(guò)“山洞”，這與正確的動(dòng)作存在較大區(qū)別。

如何著重看學(xué)生的表現(xiàn)？首先，教師要具有從學(xué)生角度看課的理念。其次，教師要理解“學(xué)生的表現(xiàn)”的內(nèi)容，“學(xué)生的表現(xiàn)”包括技術(shù)的進(jìn)步幅度、練習(xí)的參與廣度與深度、交流的深度與廣度、面部的表情、出汗的程度等。此外，教師還要了解每個(gè)“創(chuàng)新”應(yīng)通過(guò)哪些“學(xué)生的表現(xiàn)”來(lái)評(píng)價(jià)。比如，教學(xué)手段創(chuàng)新，教師要觀察學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新手段時(shí)的表現(xiàn)，如表現(xiàn)不好，說(shuō)明創(chuàng)新手段不佳。又如，上課教師通過(guò)理念創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，觀摩教師要觀察學(xué)生練習(xí)的參與度和面部表情。教師只有具備了從學(xué)生角度看課的理念，了解了學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，并懂得每個(gè)創(chuàng)新如何通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能提高看課的效果。

三、從“失敗”的創(chuàng)新中看出“閃光點(diǎn)”

盡管展示課教師及團(tuán)隊(duì)對(duì)課的“創(chuàng)新”做了深入思考，進(jìn)行了多次試教，但受多種因素影響，課的“創(chuàng)新”難免存在問(wèn)題。于是，部分觀摩教師深感遺憾與失望，他們認(rèn)為上課教師的“創(chuàng)新”是“一無(wú)是處”。筆者認(rèn)為，觀摩教師以此種心態(tài)看待“失敗的創(chuàng)新”是不對(duì)的，這就像“我們給小孩洗澡，洗澡水臟了，我們不能將小孩也倒掉”一樣。因此，不能因?yàn)閯?chuàng)新效果不好而否定，而要辯證地看待“失敗”的創(chuàng)新。比如，筆者前段時(shí)間觀摩了一節(jié)比賽課，課的內(nèi)容是《魚躍前滾翻》，為了發(fā)展學(xué)生的體能，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師在課中安排了“魚躍前滾翻+兔跳6次”的組合練習(xí)，就本堂課而言，該組合練習(xí)效果不是很好，于是，觀摩教師對(duì)該練習(xí)褒貶不一，但筆者卻辯證地看待該組合練習(xí)。

首先，筆者認(rèn)為該組合練習(xí)是好的方法，同時(shí)筆者由此及彼、由特殊到一般地聯(lián)想：組合練習(xí)可運(yùn)用于體育教學(xué)中。受此啟發(fā)，筆者積極在實(shí)踐中嘗試，如在《橫箱分腿騰越》教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生在分組練習(xí)中等待時(shí)間較長(zhǎng)、練習(xí)密度較小的問(wèn)題，采用“俯撐蹬地提臀分腿+5步助跑過(guò)橫箱”組合練習(xí)，由于在每一輪練習(xí)增加了“俯撐蹬地提臀分腿”練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間幾乎增加一倍，加之該練習(xí)是“橫箱分腿騰越”的輔助練習(xí)，所以該練習(xí)還為“過(guò)橫箱”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明，該組合練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，減少了學(xué)生等待的時(shí)間，提高了練習(xí)密度，而且促進(jìn)了技術(shù)的掌握。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了“魚躍前滾翻+6次兔跳”組合練習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生6次兔跳后帶著疲勞的肌肉進(jìn)行強(qiáng)度大的魚躍前滾翻已力不從心，該組合練習(xí)中的“6次兔跳”影響了技術(shù)的學(xué)習(xí)，如果跳的次數(shù)少一點(diǎn)，并體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，組合練習(xí)效果會(huì)好一些。該組合練習(xí)給筆者的警示是“組合練習(xí)要為技術(shù)服務(wù)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要合理”。

所以，辯證對(duì)待“失敗的創(chuàng)新”不僅能讓教師借鑒“失敗”中的“正能量”，而且能警醒自己不要犯類似錯(cuò)誤，同時(shí)知道犯錯(cuò)誤后如何解決問(wèn)題。

如何從失敗的創(chuàng)新中看“閃光點(diǎn)”，關(guān)鍵是教師要具有虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，如沒(méi)有這種心態(tài)是看不到失敗創(chuàng)新中的“閃光點(diǎn)”。此外，觀摩教師還要有“辯證”看問(wèn)題的意識(shí)，即針對(duì)失敗的創(chuàng)新，既要看到“閃光點(diǎn)”，又要看到“失敗點(diǎn)”。唯如此，才能從“失敗的創(chuàng)新”中獲得更多的收獲與啟示。

四、從失敗的創(chuàng)新中看出“一般性問(wèn)題”

“失敗的創(chuàng)新”反映的問(wèn)題比較多，主要有兩種：特殊性問(wèn)題和一般性問(wèn)題。特殊性問(wèn)題是指“問(wèn)題僅局限于少部分教師”，如，教師的示范“創(chuàng)新”出現(xiàn)錯(cuò)誤，該問(wèn)題具有獨(dú)特性，因?yàn)樗赡苤辉谠摻處熒砩铣霈F(xiàn)，在其他教師身上出現(xiàn)的概率很小。一般性問(wèn)題是指，不僅該“創(chuàng)新”的教師會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而且其他教師也會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，它是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。對(duì)于這兩類問(wèn)題，不僅要關(guān)注特殊性問(wèn)題，更要關(guān)注普遍性問(wèn)題，因?yàn)殛P(guān)注一般性問(wèn)題，研究一般性問(wèn)題不僅能幫助大多數(shù)教師，也能提升自己。如，筆者觀摩的一節(jié)《原地單手肩上投籃》課，為了激發(fā)興趣，突出運(yùn)用，上課教師在課中安排了一個(gè)片段模擬——行進(jìn)間運(yùn)球與投籃的組合練習(xí)。上課教師有一定創(chuàng)新，但學(xué)生運(yùn)球后出現(xiàn)走步現(xiàn)象，部分觀摩教師僅看到這是本節(jié)課的一個(gè)問(wèn)題，提出了解決辦法，這對(duì)解決本節(jié)課的問(wèn)題有益。但筆者透過(guò)該現(xiàn)象看到了一般性的問(wèn)題——情景模擬真實(shí)性的問(wèn)題，并以此寫了一篇文章發(fā)表在雜志上，讓具有同類問(wèn)題的教師受益。實(shí)踐證明，同一問(wèn)題，教師觀察著重點(diǎn)不同，效果會(huì)出現(xiàn)較大差異。

當(dāng)然，觀摩教師要準(zhǔn)確看到一般性問(wèn)題不僅需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需有連續(xù)追問(wèn)的意識(shí)。比如，當(dāng)上述案例中的片段模擬出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要追問(wèn)：是個(gè)別問(wèn)題？還是一般性問(wèn)題？問(wèn)題的原因是什么？如何糾正？等。只有教師具有了連續(xù)追問(wèn)的意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)一般性問(wèn)題，解決一般性問(wèn)題。

充分發(fā)揮展示課平臺(tái)的作用是教研活動(dòng)追求的目標(biāo)，但要達(dá)到該目標(biāo)，需要組織者、上課教師和觀摩教師認(rèn)真做好每項(xiàng)工作。就觀摩教師而言，不僅需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還需要掌握觀課的技巧。唯如此，才能獲得最大的觀摩效果。