（淮北師范大學(xué)安徽淮北235000）

職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是會計職業(yè)勝任能力的核心內(nèi)容。在校期間，需要通過人才培養(yǎng)方案改革，培育會計職業(yè)勝任能力。因此，基于此培養(yǎng)目標(biāo)下的應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)就顯得尤為重要。本文基于職業(yè)勝任能力視角，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的基本思路，對應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會計實踐教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校會計本科實踐教學(xué)內(nèi)容主要有：實踐課程設(shè)置、模擬仿真實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文。其中實踐課程設(shè)置包括課內(nèi)實踐課與獨立實踐課，比如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等理論課程結(jié)束后期末會安排一定課時量的手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)。成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計、稅法等專業(yè)核心課會根據(jù)需要獨立設(shè)置實踐課，這些內(nèi)容要結(jié)合相關(guān)財會軟件在模擬仿真實驗室完成。學(xué)生經(jīng)過實踐課程以及模擬仿真實訓(xùn)的鍛煉后，可以有選擇地進(jìn)入不同行業(yè)的企業(yè)或者會計師事務(wù)所進(jìn)行實習(xí)，將所學(xué)理論與實踐知識運用到企業(yè)會計崗位的實踐中。畢業(yè)論文主要目的在于強化學(xué)生的理論知識和實踐技能，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力、應(yīng)用力和寫作能力等綜合素質(zhì)來完成。

（二）會計實踐教學(xué)師資

一般來說，會計學(xué)本科高校的實踐教學(xué)師資來源主要有兩個：一是校內(nèi)專職教師，二是校外兼職教師。對于大多數(shù)本科高校來說，主要的師資還是校內(nèi)專職教師，校外兼職教師比重偏少，且沒有形成有效機制來保證其教學(xué)時間與質(zhì)量。而校內(nèi)專職教師也主要由擔(dān)任理論課程的教師組成，實踐教學(xué)能力參差不齊。

（三）會計實驗室建設(shè)

目前大多數(shù)有會計學(xué)專業(yè)的高校都相應(yīng)配備了會計實驗室，主要有手工模擬實驗室和電算化實驗室，并且很多高校建立了會計綜合仿真實驗室、沙盤模擬實驗室，也有很多高校把實驗室“搬”到企業(yè)內(nèi)部，與企業(yè)聯(lián)合建立校外實習(xí)基地，由此可以看出高校已經(jīng)意識到實踐教學(xué)是會計教學(xué)改革和發(fā)展的一個重要方向，并逐步重視實踐教學(xué)。

二、應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)存在的問題

（一）會計實踐課程設(shè)置不合理

首先，相對于會計專業(yè)的理論課程來說，實踐課程比重偏低。以基礎(chǔ)會計課程設(shè)置為例，一般高?？倢W(xué)時設(shè)置為72學(xué)時，其中理論54學(xué)時，實踐18學(xué)時，實踐課時顯然不能滿足手工實踐的需要。即使課外設(shè)置的獨立實踐課，總體學(xué)時比重也偏低，這樣的課程設(shè)置不利于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。其次，很多實踐課程的開設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期效果，流于形式。以會計電算化獨立實踐課為例，作為基礎(chǔ)會計手工實踐課的后續(xù)實踐課程，基本上也都是在教師帶領(lǐng)和演示下，在實驗室借助電腦及基本財務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)模擬操作練習(xí)，課時有限，練習(xí)內(nèi)容也很局限，學(xué)生也大多處于一種被動接受實踐的狀態(tài)。

（二）會計實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺乏整體把握和全局觀念，即缺乏全面性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由多個層次、多個環(huán)節(jié)的會計實踐活動按照系統(tǒng)化的要求組成，主要包括實踐課程的設(shè)置和實踐方法的實施。從實踐課程開設(shè)上來看，主要集中在涉及相關(guān)會計實務(wù)的實踐課程開設(shè)較少。從實踐方法來看，大多數(shù)高校都努力嘗試采用多種實踐方法，主要有課內(nèi)實踐、獨立實踐、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等，但是由于這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏完整的規(guī)劃和有效的控制，實踐效果不明顯，實踐質(zhì)量難以保證。因此，目前很多高校在會計實踐教學(xué)的內(nèi)容安排上存在的主要問題是：一方面對單個實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、要求和內(nèi)容不清晰，另一方面各個實踐教學(xué)活動之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，沒有形成有機整體，即缺乏系統(tǒng)性。

（三）會計實踐教學(xué)參與主體能力欠缺

會計實踐教學(xué)主要參與者是教師和學(xué)生，一方面，教師本身理論性較強而企業(yè)工作經(jīng)歷少，大部分高校教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，可以說沒有在企事業(yè)單位會計崗位的工作經(jīng)驗，實踐能力相對欠缺，特別是長期偏重理論教學(xué)與研究，缺少實踐操作技能，缺乏對財會軟件的練習(xí)，因此對學(xué)生的實踐操作不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，實踐教學(xué)的質(zhì)量也難以保證；另一方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性欠缺，雖然一般來說，學(xué)生對于實踐課程的參與熱情較高，但是在實踐過程中學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和思維的能動性較差，很多學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，所以實踐教學(xué)效果可想而知。

（四）會計實驗室建設(shè)薄弱，利用率低

目前，各大高校都比較重視會計實驗室的建設(shè)，但是總體來說硬件和軟件設(shè)施配置不到位，而且實驗室的利用效率較低，使得很多實踐課程設(shè)置流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。因此，很多高校雖然重視實踐教學(xué)，也同樣重視實驗室的建設(shè)，但是實踐教學(xué)的效果卻難以達(dá)到預(yù)期，這也使得很多會計專業(yè)的學(xué)生走出學(xué)校卻不能勝任一個普通的會計工作。

三、應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)改進(jìn)措施

（一）完善實踐教學(xué)體系

1.實踐課程設(shè)置合理化。基于對實踐課程現(xiàn)狀及問題的分析，應(yīng)加大實踐課程內(nèi)容及比重，合理安排，重點突出。對于我國高校會計實踐課程設(shè)置方面存在的普遍問題，首先，應(yīng)加大對基礎(chǔ)專業(yè)課的實踐教學(xué)比重，這有利于增強學(xué)生基本的會計實務(wù)操作技能，把理論知識很好地運用到工作實踐中。其次，應(yīng)增加會計專業(yè)相關(guān)實踐課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求，相應(yīng)地開設(shè)管理會計、審計、稅務(wù)籌劃等實踐課程，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，將相關(guān)會計實踐課程與會計專業(yè)職業(yè)化結(jié)合，更有助于學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和團隊合作意識，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)方式多樣化與內(nèi)容系統(tǒng)性化。在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該豐富實踐教學(xué)方式與內(nèi)容，根據(jù)課程需要，了解學(xué)生對于會計就業(yè)與職業(yè)化的需求，采取多種實踐方式并用。同時又要考慮每種實踐方式的目標(biāo)、內(nèi)容和作用不同，在實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化的基礎(chǔ)上合理安排，嚴(yán)格實踐過程，重視實踐內(nèi)容連貫性和銜接性，形成完善的實踐教學(xué)體系，最終目的是達(dá)到實踐教學(xué)的預(yù)期效果，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。具體方式如下：

（1）課內(nèi)實踐與獨立實踐相結(jié)合。在初次接觸基礎(chǔ)會計課程時，學(xué)生往往感到課本的理論過于抽象，難以理解，所以在理論教學(xué)中加入一定量的實踐課時，有助于加深學(xué)生對于會計基本理論和方法的理解。在掌握了基本的理論知識和實操技能后，對于后續(xù)專業(yè)課程，要設(shè)置相應(yīng)的獨立實踐課，比如中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，特別是要結(jié)合會計實務(wù)工作對課程中相關(guān)模塊進(jìn)行單項重點實踐，也要結(jié)合課程體系進(jìn)行綜合實踐。這樣的實踐方式安排既有利于學(xué)生實現(xiàn)對各專業(yè)課程的重要理論和方法的各個擊破，又有利于學(xué)生對課程理論體系的整體理解和把握，加強學(xué)生實務(wù)操作能力，為其職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）會計仿真實踐與ERP實踐相結(jié)合。會計仿真實踐與ERP實踐對會計實驗室建設(shè)的要求比較高，因為這兩類實踐課程的有效實施要依賴會計綜合實驗室的建設(shè)和配備。會計仿真實踐相對來說，實踐環(huán)境設(shè)置更形象逼真，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計更生動有趣，有助于學(xué)生對企業(yè)的各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的理解和操作。ERP綜合實踐，通過模塊的單項操作練習(xí)和綜合實踐運用將會使學(xué)生全面熟悉了解供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等模塊的使用。將會計仿真實踐與ERP綜合實踐相結(jié)合，一方面加強了學(xué)生以會計操作技能為主的綜合能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生會計操作技能以外的其他相關(guān)技能的掌握和運用能力，二者結(jié)合會使學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)、完善的會計操作技能，提高其綜合素質(zhì)。

（3）會計崗位體驗與企業(yè)實踐相結(jié)合。經(jīng)過了一系列校內(nèi)實踐之后，雖然學(xué)生掌握了一定的實操技能，但是離勝任實務(wù)中的會計崗位或者會計工作還有一段距離，這就要通過進(jìn)行企業(yè)實踐，在相關(guān)會計崗位上學(xué)習(xí)和體驗來獲得和積累經(jīng)驗。學(xué)校主要是通過校內(nèi)外實習(xí)基地來安排學(xué)生進(jìn)行實踐，比如，安排相關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受企業(yè)生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營全過程，并在不同的會計崗位上體驗鍛煉，將課本上的理論知識與校內(nèi)模擬實踐環(huán)節(jié)與真實的企業(yè)業(yè)務(wù)處理相對接。通過該方式，學(xué)生不僅可以真實地接觸企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，熟悉各個業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)經(jīng)營管理的全貌，還可以通過各個會計崗位的體驗來積累會計實務(wù)處理經(jīng)驗。

（4）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。目前，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是大部分高校畢業(yè)生必須要完成的實踐環(huán)節(jié)之一，特別是畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生畢業(yè)的最后一道關(guān)口，有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型本科會計人才這一基本目標(biāo)，要大力提倡將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的基本理論、方法和技能綜合運用到企業(yè)實踐中的重要環(huán)節(jié)。將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，就是要學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過畢業(yè)設(shè)計，運用相關(guān)理論和方法解決會計實務(wù)中出現(xiàn)的問題，這樣形成的畢業(yè)論文就不會過于偏重理論而缺乏現(xiàn)實意義。

（二）提高實踐教學(xué)參與者的能力

1.教師方面。提高會計學(xué)教師的實踐教學(xué)能力。許多教師從學(xué)校到學(xué)校，自身實踐動手能力難以適應(yīng)會計學(xué)實踐教學(xué)。需要鼓勵青年教師去相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉，加強教師之間團隊合作，推動會計行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，使其參與企業(yè)實際會計工作，接受企業(yè)實訓(xùn)，提高實操技能，以培養(yǎng)“雙師型”會計專任教師。引進(jìn)社會中有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的高級會計人才來指導(dǎo)實踐教學(xué)。比如聘請不同行業(yè)的高級會計人員到學(xué)校兼職任教，定期為學(xué)生開展專題講座，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生方面。會計專業(yè)的學(xué)生更關(guān)注在校期間所學(xué)理論知識與實踐積累是否有助于就業(yè)以及職業(yè)化發(fā)展，這也是在校生熱衷于考證的重要原因。因此作為專業(yè)教師，我們要關(guān)注學(xué)生需求，做出正確引導(dǎo)，使其在實踐中掌握會計人員的基本操作技能。這樣學(xué)生就可以變被動為主動，積極參與教學(xué)實踐活動，使其不僅會獲得專業(yè)技能的提升，還培養(yǎng)了合作能力、責(zé)任意識和職業(yè)精神。

（三）有效開展校企合作項目

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，校企合作教育在英國、美國、德國等國家起步較早，發(fā)展較為成熟。比如美國的會計教育部門遵循“大學(xué)服務(wù)理念”，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到復(fù)雜的社會實踐中，為學(xué)生提供有效的實踐實習(xí)機會，積極地與企業(yè)建立合作。澳大利亞的會計教育把會計專業(yè)實踐與會計職業(yè)要求統(tǒng)一起來，意在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)能力。近年來，我國各大高校也在積極探索校企合作的有效方式，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的大背景下，與會計師事務(wù)所等實踐教學(xué)基地合作，協(xié)同培育具有職業(yè)勝任能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。