沈元元

摘 要：改革開放以來，我國的經(jīng)濟取得了顯著的發(fā)展，在專業(yè)化經(jīng)濟未來的發(fā)展背景下，對于專業(yè)化應(yīng)用人才的需求越來越高，高職院校是我們培養(yǎng)高級應(yīng)用級技能人才的主要方式，在未來的發(fā)展下必須采取更加高效的培養(yǎng)模式，“三位一體”導(dǎo)師制是當前高職院校學(xué)生培養(yǎng)一個重要想法。我國的教育體制下，“導(dǎo)師制”當前主要應(yīng)用在研究生以上的結(jié)算并且取得了顯著的效果，因此已經(jīng)有高校開始在本科階段實行這種制度，并取得了階段性的成果，本文探究了在高職院校實行導(dǎo)師制的可能性，并就其具體的實時過程進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職教育 導(dǎo)師制 三位一體

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0220-02

高職教育近些年來得到了國家的高度重視，高職教育作為我國的義務(wù)教育的延續(xù)，承擔著為我國培養(yǎng)具有較高專業(yè)性技能的人才的任務(wù)，彌補的正式我國經(jīng)濟發(fā)展最需要的技術(shù)性人才缺口，因此高職教育人才的培養(yǎng)十分的關(guān)鍵。在高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足對于專業(yè)技能型人才的需求，在高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方面，應(yīng)該從學(xué)生的個人出發(fā)，多方位去對學(xué)生的知識能力、實踐能力、技能水平進行全方位的提高，因此高職院校應(yīng)該建立起更加符合學(xué)生發(fā)展特點的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制對高職院校學(xué)生培養(yǎng)一種理想模式。

1 “三位一體”導(dǎo)師制理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

導(dǎo)師制，是指學(xué)生在培養(yǎng)的過程中由專門的專業(yè)老師對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行指導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展給出參考性的建議制度。一直以來，我國導(dǎo)師制的實行主要在研究生階段進行，在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師將作為研究生的學(xué)習(xí)的主要參與者與支持者，對于學(xué)生的培養(yǎng)有著十分積極的意義，但是在實際實行的過程中，由于師資力量的限制，使得導(dǎo)師制長期只能限制于研究生階段，但是近些年來，隨著師資力量的不斷完善，已經(jīng)有本科院校開始進行本科生階段導(dǎo)師制的嘗試，并取得了顯著的成果，在高職院校實行導(dǎo)師制度，可以參考本科院校的成果，從而順利推進導(dǎo)師制度的施行?！叭灰惑w”導(dǎo)師制度，我們的導(dǎo)師將作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，在高職院校學(xué)習(xí)期間輔助學(xué)生進行人生規(guī)劃，樹立遠大的理想，再者我們的導(dǎo)致還將作為學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生對于專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致要重視其學(xué)習(xí)成果的鞏固以及提高，保障每個學(xué)生都真正在學(xué)習(xí)中收獲了豐富的知識?！叭灰惑w”導(dǎo)致制度，導(dǎo)師還將作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師要為學(xué)生介紹所在行業(yè)未來的發(fā)展，并為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供參考，真正為我們的每個學(xué)生的未來進行考慮。實行“三位一體”導(dǎo)師制度，是當前高職院校教學(xué)制度改革的一個重點的工作，導(dǎo)師制的施行，對于我們的學(xué)生與教師都有著極高的要求，作為導(dǎo)師的教師，對于所負責(zé)的學(xué)生，要肩負起自身的責(zé)任，嚴格按照導(dǎo)師制的要求去對學(xué)生進行輔導(dǎo)，增進與學(xué)生的了解，讓學(xué)生真正在高職院校中掌握到足夠的知識與技能，并指導(dǎo)學(xué)生的事業(yè)規(guī)劃，保障學(xué)生的未來工作。

2 “三位一體”導(dǎo)師制的具體實施內(nèi)容

2.1 實行“三位一體”人才培養(yǎng)模式

“三位一體”的導(dǎo)師制度，我們的導(dǎo)師不僅僅要肩負著對學(xué)生的知識技能水平的責(zé)任，還要作為學(xué)生的人生導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師而存在?！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)模式，要從我們的“三位一體”導(dǎo)師制度出發(fā)，作為專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師要對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案有著清楚的了解，在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常性對學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況進行考察，對于不同的學(xué)生，可能會有不同的掌握程度，我們的專業(yè)導(dǎo)師就需要針對學(xué)生個體的特性進行輔導(dǎo)，為每個學(xué)生制定個性化的專業(yè)知識培養(yǎng)方案，從而使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力得到充分的提高。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，我們的導(dǎo)師還應(yīng)該對每個學(xué)生的性格特點和心理特征有所了解，學(xué)生對于未來道路的一些看法，導(dǎo)師應(yīng)該參與進來，并積極為學(xué)生的未來發(fā)展提出一些建議，使得學(xué)生能夠在一定程度上了解未來的人生規(guī)劃，從而在學(xué)習(xí)方面穩(wěn)重前進?！叭灰惑w”的培養(yǎng)制度，導(dǎo)師有一個重要的角色就是職業(yè)導(dǎo)師的作用，我們的導(dǎo)致對于專業(yè)的未來發(fā)展一般都會有著清楚的了解，作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，要針對性培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對于就業(yè)有優(yōu)勢的技能要加強學(xué)生的掌握程度，從而使得學(xué)生能夠更加順利的進入企業(yè)進行工作。“三位一體”的導(dǎo)師制度，我們導(dǎo)師不僅僅要將三種導(dǎo)師的角色承擔好，還要肩負著學(xué)生的基本成長的責(zé)任，在實際指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要將這三種角色結(jié)合在一起，讓我們的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下真正名表專業(yè)知識的意義，從而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，最終保障學(xué)生的就業(yè)問題。

2.2 專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容的重構(gòu)

實行“三位一體”導(dǎo)師制度，我們不僅僅是為每名學(xué)生安排的專業(yè)導(dǎo)師，更為重要的是保障我們每個學(xué)生都能夠適應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)師有必要對專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容進行重構(gòu)。在專業(yè)課程體系的建設(shè)方面，我們根據(jù)學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)未來的具體發(fā)展狀況，重點安排學(xué)生去掌握最為重要的專業(yè)知識技能，在高職院校的教學(xué)過程中，專業(yè)知識技能的把握也是十分重要的，因此我們還需要在課程體系構(gòu)建的過程中，重點安排學(xué)生的實踐課程，在教學(xué)內(nèi)容的主線上配合同樣重要的實踐課程，使得學(xué)生能夠在實踐的過程中復(fù)習(xí)并掌握所學(xué)的知識，從而使得學(xué)生在經(jīng)過一輪完整的課程體系培養(yǎng)后具有較高的專業(yè)知識技能，能夠充分勝任從事的工作。導(dǎo)師在課程體系重構(gòu)的過程中，要充分結(jié)合專業(yè)未來的發(fā)展狀況，將專業(yè)的主干課程內(nèi)容作為課程體系的核心，圍繞課程核心設(shè)置其他課程，從而實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

2.3 利用導(dǎo)師制來優(yōu)化教育資源分配

實行“三位一體”導(dǎo)師制后，我們的教育資源分配可以圍繞導(dǎo)師來進行重新的分配，使得我們的教育資源能夠合理的分派在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)境中。我們的高職教育過程中，對于教育資源的需求是比較大的，包括學(xué)生的師資分配、實訓(xùn)基地分配、實訓(xùn)技能基地的分配等，實行“三位一體”導(dǎo)師制后，教育資源應(yīng)該圍繞導(dǎo)師進行重新的分配，教育資源的分配基礎(chǔ)是由導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的培養(yǎng)方案來確定，要保證我們每個學(xué)生在有限的教育資源下都能夠充分提升自己的能力，順利完成高職教育所需要掌握的技能。

3 “三位一體”導(dǎo)師制在高職教育中的意義

“三位一體”導(dǎo)師制，其能夠在高職教育中得以適應(yīng)的根本基礎(chǔ)是高職教育對于高技能人才的需求，通過我們的“三位一體”導(dǎo)師制，我們的學(xué)生能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)正確的人生觀念，掌握必要的專業(yè)技能水平，進入社會就能夠很快適應(yīng)工作崗位，且具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！叭灰惑w”導(dǎo)師制，還真正的將我們教師的本質(zhì)工作發(fā)揮出來，在傳統(tǒng)的教育過程中教師只在上課時與老師接觸，與學(xué)生的交流較少，通過“三位一體”導(dǎo)師制，教師不僅僅作為學(xué)生的專業(yè)老師，更加像是學(xué)生的朋友一般，通過長期的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進與教師的互相理解，學(xué)生在對未來感到迷茫時，我們的導(dǎo)師又能夠及時給予指導(dǎo)，對于學(xué)生個體的發(fā)展具有很大的裨益?！叭灰惑w”在高職教育改革的過程中是非常重要的一種制度改革，不但能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，還可以提升教師的專業(yè)水平。

4 結(jié)語

近些年來，為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對于專業(yè)技能型人才的需求，我們許多的高職院校都進行了教育改革，“三位一體”導(dǎo)師制是當前一種理想化的改革方案。通過“三位一體”導(dǎo)師制，我們的高職教育能夠形成以導(dǎo)師為向?qū)В瑢W(xué)生參與到導(dǎo)師規(guī)劃的培養(yǎng)方案中，形成以學(xué)生為核心高職教育培養(yǎng)模式，有效提高學(xué)生的技能水平，并為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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