荊世鵬

摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生與老師共同參加到課程的教學(xué)之中的一種教學(xué)模式。本文主要針對此教學(xué)模式進行了釋義、教學(xué)模式的優(yōu)勢、模式構(gòu)建的策略幾方面進行探討，力圖構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；學(xué)—導(dǎo)多元互動；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0200-02

一、前言

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，將藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，主要培養(yǎng)的是具有良好的設(shè)計理論，具有利用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，能在科技、教育和生產(chǎn)實際中從事管理、研發(fā)和實際設(shè)計等方面工作的專門人才。

目前我國高校藝術(shù)設(shè)計教育從教育理念到教學(xué)實施都存在著一定的弊端，很多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式仍采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)要求，也限制了學(xué)生綜合能力的提高和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。建立特色化的藝術(shù)設(shè)計教育理念勢在必行，建立符合藝術(shù)設(shè)計教育特色，能夠體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的科學(xué)性、開放性、靈活性教學(xué)模式迫在眉睫。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)-導(dǎo)多元互動”模式的釋義

所謂“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生與教師共同參加到課程的教學(xué)之中的一種教學(xué)模式?！八囆g(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式包含了兩個實施主體，即學(xué)生和教師，學(xué)”是指學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)活動，“導(dǎo)”是指教師的導(dǎo)學(xué)活動，具體體現(xiàn)在兩個方面，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。而“多元互動”中的“元”即“要素”，是指跟學(xué)習(xí)有關(guān)又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生（人的要素）、教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（信息要素）、教學(xué)條件與環(huán)境（物資要素）等。此外，“多元”也可被視作教學(xué)方式與教學(xué)方法的多元化與開放性，各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系、互為補充的，多種教學(xué)方法之間的有機配合可以充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。“互動”有彼此聯(lián)系，相互作用的含義，在這里也有對話、討論、交流意思，“互動”包括教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動以及學(xué)生與課程資源之間的互動，有效的互動可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。藝術(shù)設(shè)計作為一個多緣性的專業(yè)，其主要特征即在于它的實驗性，在多方位多層次上自由實驗各種觀念、技法和材料運用的可能性，由此可見開放式的、多元化的“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式對當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計教育具有積極的意義。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性，通過多元的網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)資源和助學(xué)方式，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效互動。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)-導(dǎo)多元互動”模式的優(yōu)勢

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一化模式，具有如下優(yōu)勢：

首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式采用多種多樣的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，也有網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其本質(zhì)卻是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。如今，網(wǎng)絡(luò)作為一種非常豐富又十分便捷的資源形式被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生可以通過慕課、微課等線上學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計知識點，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而實現(xiàn)教學(xué)上的翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到更好的教育效果；

其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐就是在先進的教學(xué)理念下，立足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及設(shè)計的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，不斷提高綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會和市場對學(xué)生的需求；

再次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中“互動”， 使得嚴(yán)肅的專業(yè)課程變得鮮活起來。師生在寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中得以實現(xiàn)“互動”——教與學(xué)的共振，師生互相補充、互相促進、教學(xué)相長、共同發(fā)展。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)-導(dǎo)多元互動”模式構(gòu)建的策略

（一）教師導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)代高校正在逐步更新教育觀念和學(xué)習(xí)方式，即由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)。這就要使“教育成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程”，高校教師成為“學(xué)習(xí)的促進者、組織者和主導(dǎo)者”，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用，具體來說教師的導(dǎo)學(xué)可以從以下幾個方面進行。

1.計劃指導(dǎo)

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始階段，要幫助學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的基本情況，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供可供參考的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)資料，同時幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計劃。由于藝術(shù)設(shè)計招生來源等因素，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生計劃性并不太強，因而計劃指導(dǎo)具有針對性，不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和水平。教師根據(jù)課程的教學(xué)要求，應(yīng)該精心設(shè)計宜于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實施方案，通過計劃指導(dǎo)，學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)，并能夠明確每一個任務(wù)的學(xué)習(xí)目的。

2.方法的引導(dǎo)

教師應(yīng)該做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，倡導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取本專業(yè)新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.內(nèi)容輔導(dǎo)

在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生內(nèi)容輔導(dǎo)時，教師應(yīng)該采取師生雙向的交流的方式進行教學(xué)，注重啟發(fā)式的教學(xué)，除了鼓勵學(xué)生分析具體問題外，也要注意對學(xué)生提出的觀點給予中肯的分析和評價，引導(dǎo)學(xué)生的思維更開闊，更富有創(chuàng)造力。

4.心理疏導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中難免遇到種種問題，教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生解決遇到的各種學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行正確的引導(dǎo)，例如對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生給予積極的鼓勵，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的如畏難心理等問題進行耐心疏導(dǎo)。endprint

5.過程督導(dǎo)

教師應(yīng)該對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自身教學(xué)的全過程實施質(zhì)量監(jiān)控，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，能夠及時調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。藝術(shù)設(shè)計類的課程中有很多是需要在課堂上實踐學(xué)習(xí)的，這就可以充分發(fā)揮教師的過程督導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，如今我們更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生自覺性的要求很高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式的重心。

1.自主學(xué)習(xí)

顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中有很多課程都要經(jīng)過前期的市場調(diào)查，畫創(chuàng)意小草圖，確定創(chuàng)意，制作與表現(xiàn)等幾個環(huán)節(jié)，因此自主學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.自我調(diào)控

自我調(diào)控由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制所構(gòu)成，因此也叫自我意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以進行自我監(jiān)控、自評自測，隨之調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)策略，從而提高自我糾正、自我改進學(xué)習(xí)的能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)特別重視創(chuàng)意，而好的創(chuàng)意往往不是一次性成形的，它需要在設(shè)計的過程中不斷調(diào)整和改進，甚至在有些時候還可能完全推倒已有的創(chuàng)意重新創(chuàng)意，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自我調(diào)控的能力顯得尤其重要。

3.自主發(fā)展

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力，促進全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計教育改革與經(jīng)濟、社會發(fā)展密息息相關(guān)，這就需要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生——未來的設(shè)計師能夠積極把握時代的脈搏，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，不斷發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為，主要有三種學(xué)習(xí)情境，即：合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。所謂合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生們以分組團隊的形式，進行學(xué)習(xí)活動，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并以小組表現(xiàn)作為獎勵與認(rèn)同的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于團隊成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，通過共同負(fù)責(zé)，達(dá)到共同的目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計教育綜合了藝術(shù)與科學(xué)的特點，強調(diào)理論與實踐結(jié)合下團隊合作的學(xué)習(xí)方式，并解決設(shè)計中出現(xiàn)的具體問題。正是由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)——導(dǎo)多元互動”模式十分重視教學(xué)活動中學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這不僅是為了訓(xùn)練學(xué)生避開單一領(lǐng)域的自我限制的思想偏見，培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及知識融通的能力，而且也是為了創(chuàng)造一個集分享與學(xué)習(xí)的多元機會，搭起相互學(xué)習(xí)的平臺，集思廣益、相互切磋、提高學(xué)習(xí)成績。

（四）質(zhì)量控制與評估

任何教學(xué)活動需都要建立起科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度，控制和優(yōu)化影響教學(xué)活動的一切要素，才能實現(xiàn)要素間相互作用的良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)也不例外。所謂控制就是檢查工作是否按既定的計劃、標(biāo)準(zhǔn)和方法進行，發(fā)現(xiàn)偏差分析原因，進行糾正，以確保組織目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量控制是指根據(jù)教學(xué)活動的目標(biāo)要求，通過一定的控制機制，對教學(xué)活動進行不斷調(diào)整或糾正，使教學(xué)質(zhì)量趨于最優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量控制必須與教學(xué)質(zhì)量評估相結(jié)合，才能真正發(fā)揮作用。教學(xué)質(zhì)量評估是指通過建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教學(xué)質(zhì)量的水平進行客觀評價，為教學(xué)過程控制和教學(xué)效果評價提供依據(jù)。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)來說，建立良好的教學(xué)質(zhì)量控制與評估機制對構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)——導(dǎo)多元互動”模式具有積極意義。

（五）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺

網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺是針對創(chuàng)新模式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理平臺，它是以“教、學(xué)、練、考、評、管”為主線，能為助學(xué)服務(wù)提供一個網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間的系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺上可進行開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進行課堂學(xué)業(yè)綜合評價。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)可以為構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)——導(dǎo)多元互動”模式提供技術(shù)上的支持和保障，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)與資源進行的對接，在功能上實現(xiàn)在線教學(xué)，還能為學(xué)生提供全面的信息化考評、在線交流和資源共享等優(yōu)質(zhì)的助學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)語

宋代大儒朱熹曾經(jīng)說過：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”可見，教學(xué)方法在人才培養(yǎng)中的重要性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，充分體現(xiàn)了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、多媒體優(yōu)化組合等現(xiàn)代教育思想，對藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量的提高可以發(fā)揮巨大的作用。當(dāng)然對教學(xué)模式的探索是永無止境的，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式也將在未來的教學(xué)實踐中不斷得到豐富和完善。

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