官紅玉

小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略

官紅玉

小學(xué)是學(xué)生識(shí)字、寫作的關(guān)鍵時(shí)期，由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，與實(shí)際生活脫軌，使學(xué)生在寫作過程中沒有思路，無法下筆，導(dǎo)致很多小學(xué)生害怕、抗拒寫作文，產(chǎn)生對(duì)寫作的心理陰影。因此將小學(xué)作文教學(xué)“生活化”，是改善學(xué)生害怕寫作的重要方式?；诖?，本文強(qiáng)針對(duì)小學(xué)“生活化”作文的教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析。

“生活化” 小學(xué)作文 教學(xué)策略

一、前言

陶行知先生曾經(jīng)說過：生活是教育的中心，在進(jìn)行生活教育過程中，就是通過生活實(shí)際來進(jìn)行教育，只有教育不脫離實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育，良好的教育，完美的教育。因此將小學(xué)作文教學(xué)“生活化”，能夠提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，更能促進(jìn)他們對(duì)生活的觀察與感悟。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校問題

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式枯燥，教師將授課的地點(diǎn)局限于課堂，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的寫作素材脫離生活，在一定程度程度上限制了學(xué)生的想象力，固定了思維模式及寫作模式。這種的枯燥的教學(xué)方式，使他們的寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，影響學(xué)生寫作的積極性，甚至?xí)?duì)寫作文產(chǎn)生抗拒的心理。

另外，傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，過度的注重作文的選材，強(qiáng)調(diào)作文的思想性。如作文題目為“難忘的一件事”，那么教師會(huì)以“助人為樂的一件事”等思想來引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，限制了學(xué)生的想象力以及對(duì)生活的感受。由于小學(xué)生的生活閱歷不豐富，思想單純，最終導(dǎo)致在寫作中編造事實(shí)，使作文的中心思想不明確，因此這樣的作文教學(xué)方式很難使小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

（二）家庭問題

寫作的首要前提就是閱讀，大量的閱讀能夠提高作文的質(zhì)量。但是目前很多家長會(huì)在課余時(shí)間給學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)班等，忽略孩子的閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。另外，科技的發(fā)展，在一定程度上影響了孩子的日常生活，本應(yīng)該活動(dòng)、閱讀的時(shí)間卻被電子產(chǎn)品取代，如手機(jī)、平板電腦等。家庭是孩子的另一所學(xué)校，家庭對(duì)閱讀的不重視，使孩子沒有良好的閱讀氣氛，使他們對(duì)語言、詞語的積累不充分，導(dǎo)致很難提高習(xí)作水平。

三、小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略

（一）觀察生活，感受生活

魯迅先生說：如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆。任何創(chuàng)作都是來源于日常生活，在觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活的過程中，使學(xué)生能夠真實(shí)的思考、表達(dá)自我的情感，在生活中不斷地積累語言、素材，提高寫作質(zhì)量。例如作文主題是“幫媽媽做家務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在做家務(wù)的過程中，感受媽媽的艱辛，自己親自動(dòng)手的樂趣，做完家務(wù)后的成就感以及媽媽的喜悅。那么學(xué)生在寫作時(shí)，將自己幫媽媽做家務(wù)的真實(shí)事件進(jìn)行描述，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，這樣會(huì)使整片作文充滿母子（女）之間的情感，使作文升值。

（二）拓展想象，豐富課堂

想象力對(duì)于寫作是必不可少的，但是這里所說的想象力并不是憑空捏造，而是根據(jù)實(shí)際，從生活出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽的想象，相互交流，豐富、活躍課堂的氣氛。“致十年后的自己”，首先從題目來看其寫作為書信可是，雖然當(dāng)今社會(huì)通過書信的交流越來越少，但是了解書信的寫作形式依然很必要；其次“十年后的自己”這是一個(gè)未發(fā)生的事情，每個(gè)人對(duì)未來的自己都很陌生，因此在寫作過程中需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的理想，十年后就讀的學(xué)校，或者自己身體的變化等方面進(jìn)行想象，然后分成若干小組進(jìn)行討論，或者舉手發(fā)言。學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果，進(jìn)行寫作，既活躍了課堂，又能豐富學(xué)生的想象力。

（三）激發(fā)興趣，提高熱情

上文說道，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，將小學(xué)作文教學(xué)“生活化”，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使作文的寫作不再困難。部分學(xué)生會(huì)覺得“春季的大地”寫作起來比較困難，這樣的題目，教師可將作文的教學(xué)課堂，從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外真實(shí)的觀察春季的大地，土質(zhì)變得松軟了、小草泛綠了……學(xué)生將親眼看到的景象寫在作文中，這樣的課堂體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生會(huì)寫作的興趣。

（四）描繪生活，情感真實(shí)

通過將小學(xué)作文教學(xué)“生活化”，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，在生活中不斷的積累具有情感的素材，將其運(yùn)用到寫作之中，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，加深對(duì)生活的感悟。那么在寫關(guān)于交通規(guī)則的作文時(shí)，如“紅綠燈下的我們”，可以讓小學(xué)生課余時(shí)間在家長陪同下，到紅綠燈位置觀察行人、車輛過馬路，對(duì)違反交通規(guī)則的行為作出記錄，并分析其危險(xiǎn)性。最后將觀察到的情況寫在作文中，表達(dá)自己對(duì)違返交通規(guī)則的想法，以及日后自己改如何去做等，由于身臨其境的觀察，切身感受其危險(xiǎn)性，因此作文中所描述的內(nèi)容，以及表達(dá)的情感也必定是真實(shí)的，增強(qiáng)作文的感染力。

四、結(jié)語

小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略的實(shí)行，能夠?qū)⒄n堂上的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移至生活之中，讓學(xué)生通過眼睛的觀察，頭腦的思考，最受通過手表達(dá)出來。鍛煉學(xué)生能夠觀察生活、感悟生活、表達(dá)情感等，讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美好，感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生會(huì)作文的興趣，在此基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作質(zhì)量，做到教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

[1]莊振華.簡析小學(xué)作文課堂中踐行生活化教學(xué)的策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(02):169.

[2]嚴(yán)淑珍.淺談小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊,2015(05):141.

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)新光學(xué)校）