李 欣

基于學(xué)生視角的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育定位研究

李 欣

近年來各高校在國家“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略發(fā)展號召下，加大了對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的資源投入。但目前國內(nèi)高校的培養(yǎng)方式多是著眼于高校自身的辦學(xué)視角或是產(chǎn)業(yè)需求的角度。本文從學(xué)生對雙創(chuàng)教育需求的角度進(jìn)行探討，致力于發(fā)展學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐中的主動性，為完善高校的雙創(chuàng)教育提供一個新的思考。

雙創(chuàng)教育 創(chuàng)新主體 顧問導(dǎo)師

大學(xué)是創(chuàng)新的重要發(fā)源地，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的理念宣召下，越來越多的高校投入資源在“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的雙創(chuàng)教育上?？v觀目前國內(nèi)大部分高校的雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)方式多是落在高校自身的視角或是產(chǎn)業(yè)需求的角度，卻鮮少從學(xué)生的角度去探討，而學(xué)生恰好卻是雙創(chuàng)發(fā)展模式中的主體。

本研究對華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2016年3月—2016年12月的第一期雙創(chuàng)班進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，從學(xué)生對高校雙創(chuàng)教育的需求角度進(jìn)行探討，著眼于發(fā)展學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐中的主動性。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院于2015年12月成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，同時鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。雙創(chuàng)學(xué)院暨管理學(xué)院不僅在工商管理專業(yè)開辦了創(chuàng)業(yè)方向班，還針對非管理的工科學(xué)生于2016年3月開辦工商管理輔修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。

雙創(chuàng)班采用整合式的教學(xué)方式，為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期的市場發(fā)掘及后續(xù)的日常運(yùn)營工作的需求，定制了七大教學(xué)模塊，包括：營銷模塊、運(yùn)作模塊、財務(wù)模塊、信息技術(shù)模塊、戰(zhàn)略模塊、領(lǐng)導(dǎo)與人力資源模塊、創(chuàng)業(yè)模塊。

二、基于華南理工大學(xué)廣州學(xué)院的雙創(chuàng)班現(xiàn)狀調(diào)查

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的校內(nèi)認(rèn)知調(diào)查

（1）學(xué)生對雙創(chuàng)教育的了解程度。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于“雙創(chuàng)班”的認(rèn)知情況：深度了解的學(xué)生占比較低（非常了解9.92%）、而不是很了解（58.68%）和完全不了解（31.4%）的學(xué)生占有較高比例。同時，學(xué)生對于“雙創(chuàng)班”的修讀意愿占比較低（28.1%）。

（2）學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的動機(jī)。調(diào)查顯示，“雙創(chuàng)班”能夠吸引學(xué)生的原因由強(qiáng)度依次排序如下：多一份就業(yè)保障（73.53%）、相應(yīng)知識的傳授（58.82%）、對未來生活的幫助（32.35%）、優(yōu)質(zhì)的課程與教師（29.41%）。由此可得，目標(biāo)人群選修“雙創(chuàng)班”的原因主要是獲取知識和就業(yè)影響，次要是課程和老師質(zhì)量的保證、對于生活的幫助。

（3）學(xué)生對雙創(chuàng)教育的需求。目標(biāo)群體最想通過“雙創(chuàng)班”獲得的目標(biāo)（內(nèi)心需求）是：知識、能力、學(xué)位、實(shí)踐機(jī)會。而對“雙創(chuàng)班”課程模塊最感興趣的是營銷、創(chuàng)業(yè)、信息+人力三大模塊，其次是財務(wù)、戰(zhàn)略、運(yùn)營。

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析可得，不愿意修讀的群體，不想修讀的原因主要有無多余時間精力、經(jīng)濟(jì)條件、對目前專業(yè)滿意度較高、認(rèn)為沒有太大價值、擔(dān)心不被社會所認(rèn)可。能夠打動不愿意報選群體的因素有：學(xué)位證書、實(shí)踐機(jī)會、優(yōu)質(zhì)教師、精選課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體驗(yàn)訪談

（1）雙創(chuàng)教育的供給認(rèn)知。由于學(xué)校對課程模式的規(guī)范限制，目前的雙創(chuàng)班教育仍舊采取固定教室和固定上課時間的方式進(jìn)行。為了避免與學(xué)生原本之課程時間沖突，因此雙創(chuàng)班的上課時間設(shè)定為晚上及周六日。

課堂以開放式教學(xué)為主，以團(tuán)隊(duì)形式完成課程實(shí)踐項(xiàng)目。但教師授課仍舊以傳統(tǒng)理論說教為主，并且教師授課與學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目分離，缺乏系統(tǒng)性，對于非管理專業(yè)的學(xué)生而言，比較難跟進(jìn)。

（2）雙創(chuàng)教育的參與性。由于修讀雙創(chuàng)班的動機(jī)不一，有些學(xué)生是為了獲得雙專業(yè)認(rèn)證，有些學(xué)生是為了提高自身的技能。因而，學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，積極主動性參差不齊。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)存的突出問題

（1）課程時間機(jī)械化。根據(jù)校內(nèi)學(xué)生對雙創(chuàng)教育的態(tài)度調(diào)查以及第一期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，反映出的一個突出問題便是固定化的上課時間，這不利于學(xué)生的靈活需求。

（2）教師參與仍以授課為主。雖然課堂展現(xiàn)方式趨于開放性，也增加了學(xué)生課堂當(dāng)中的自主性，但仍舊脫離不了老師講-學(xué)生練的培養(yǎng)模式，缺乏實(shí)踐的互動性以及培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

（3）雙創(chuàng)教育的定位偏差。學(xué)校作為一個大平臺，聯(lián)合外部的企業(yè)，為學(xué)生提供了一個很好的產(chǎn)學(xué)研用機(jī)會，也給學(xué)生帶來了很多企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目。但對于國家提出的雙創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略，本質(zhì)應(yīng)是創(chuàng)新主體帶動的創(chuàng)新，也就是學(xué)生作為創(chuàng)新主體，更多的應(yīng)該是學(xué)生提出擬發(fā)展之項(xiàng)目，把未有之事變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、對高校雙創(chuàng)教育定位的啟示

高校在發(fā)展雙創(chuàng)教育的過程中，應(yīng)認(rèn)真考慮各個參與者的角色，以學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主體為定位，朝著塑造學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方向邁進(jìn)。轉(zhuǎn)變高校教師在雙創(chuàng)教育中的角色，從理論指導(dǎo)實(shí)踐指引向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新顧問導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)型。幫助學(xué)生把自我提煉的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)想法從概念孵化出來成為實(shí)際的商業(yè)運(yùn)營。

不同學(xué)院、不同專業(yè)的同學(xué)，都會有各自的創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)想法，雙創(chuàng)教育應(yīng)更多地提供一系列的支撐服務(wù)，從“創(chuàng)意概念的打磨——市場需求的分析與預(yù)測——產(chǎn)品市場化的包裝——市場策略的制定——如何吸引投資人投資——商業(yè)運(yùn)營”，一步步引導(dǎo)降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家。

[1]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究,2015(1):39~43.

[2]馮曉星.研究高校的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)分析[J].亞太教育,2016(1):267~268.

（作者單位：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院）