張 楊

高中生學(xué)習(xí)動機(jī)與二語習(xí)得

張 楊

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人們的要求也越來越高，于是在人生中重要的高中學(xué)習(xí)階段，二語習(xí)得的好壞快慢也間接決定著高中生以后的人生走向。第二語言習(xí)得(Second Language Acquisition) 的研究始于 20 世紀(jì) 60 年代末 70 年代初 ,許多學(xué)者如 Skehan、Larsen 、Freeman、Ellis、Gardner 等都對二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異進(jìn)行了廣泛而又深入的研究 ,并取得顯著成果。

學(xué)習(xí)動機(jī) 二語習(xí)得

影響二語習(xí)得的因素很多 ,如年齡、性別、動機(jī)、智力、語言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)策略等因素中 ，學(xué)習(xí)動機(jī)一直被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者的重要因素[1]。二語習(xí)得理論認(rèn)為，動機(jī)是外語學(xué)習(xí)成功的決定因素之一，動機(jī)決定著學(xué)習(xí)者發(fā)展二語技能的活躍程度與參與程度，它是二語習(xí)得快慢和成功的關(guān)鍵。所以沒有動機(jī)就不可能學(xué)好語言。本文也就著重研究高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)與二語習(xí)得的關(guān)系如何。

一、動機(jī)的定義和分類

什么是動機(jī)？其實(shí)，動機(jī)本身就是復(fù)雜多變的，有關(guān)于動機(jī)的定義也不一而足。Gardner把動機(jī)定義為努力的付出和達(dá)到目標(biāo)的愿望以及對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的組合[2]。Ellis認(rèn)為動機(jī)是指學(xué)習(xí)者出于需要或愿望 ,在學(xué)習(xí)外語時(shí)所付出的努力[3]。而現(xiàn)代教育心理學(xué)則認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動朝向某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。

總之，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)包括三個(gè)主要內(nèi)容:學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo);在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做的努力;這種努力的持續(xù)性。

二、動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）動機(jī)可以保持學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

目標(biāo)對一個(gè)人的二語習(xí)得是很重要的，有了積極的目標(biāo)，其二語習(xí)得水平才能迅速有效地提高，在以后的學(xué)習(xí)中也能順利的克服困難，最終在競爭條件下取得好的成績。Gardner和Maclneyre曾進(jìn)行了一項(xiàng)研究。在這個(gè)研究中受試者為 46 個(gè)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生,將他們分為兩組。要求是如果他們能成功地把英語和法語的詞連接起來,他們將獲得10美元。另一組同樣多的學(xué)生作同樣的事,但沒有獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果是有獎(jiǎng)勵(lì)的那一組學(xué)生比沒獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生做得好得多,完成問題的時(shí)間明顯少,正確率高。該研究說明,工具性動因的確影響了人們學(xué)習(xí)第二語言的效率。

（二）動機(jī)可以讓學(xué)生積極努力的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)

劉潤清教授就曾主持了“學(xué)習(xí)者因素與學(xué)業(yè)成績——語言學(xué)習(xí)影響因素的研究”[4],在他的調(diào)查研究中表明:動因和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因?qū)W(xué)習(xí)者的成績有顯著的影響：一個(gè)學(xué)習(xí)動因不強(qiáng)、態(tài)度不正確的學(xué)習(xí)者 ,即使有好的學(xué)習(xí)方法也發(fā)揮不出來，還是學(xué)不好；一個(gè)學(xué)習(xí)動因強(qiáng)、態(tài)度端正的學(xué)習(xí)者 ,學(xué)習(xí)方法雖有缺陷 ,也可以改進(jìn)，最終成績卻很理想。

三、提高學(xué)習(xí)動機(jī)的策略和對外語教學(xué)的啟示

從林靜蔚對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動因調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)總體上不高，大都屬于工具型動機(jī)，這是長期的“應(yīng)試教育”迫使英語教學(xué)總是著眼于考試的分?jǐn)?shù)造成的。為了應(yīng)付考試，教師教學(xué)生解題技巧，學(xué)生練習(xí)解題技巧，學(xué)生的注意力幾乎全部放在如何對付考試上。因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)和誘導(dǎo)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和自覺性[5]。

（1）幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生的思想還不成熟，對教師在學(xué)習(xí)上還是有很大的依賴性，因此，教師要幫助他們確立長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是將來可以上好的大學(xué)或找一份好工作等和學(xué)生切身利益相關(guān)的目標(biāo)。短期的目標(biāo)可以是通過測驗(yàn)，體會自己學(xué)習(xí)的不足，以后成績可提高等。有了目標(biāo)，學(xué)生自然會積極學(xué)習(xí)起來。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的價(jià)值，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性；或者，向?qū)W生介紹外國的風(fēng)土人情，組織他們看外文電影，教唱外文歌曲等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對待外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)外語，主要是教師只注重了枯燥的語法教學(xué)，在教學(xué)中融入了外國的文化，必定可以事半功倍。

（3）師生交融。高中生的不成熟性讓他們的學(xué)習(xí)在很大程度上都是依據(jù)師生關(guān)系。師生融洽，學(xué)生就自然好好學(xué)習(xí)，反之，情況就很糟糕了。因此，教師不僅要提高自己的教學(xué)能力，在課后也要多從情感上關(guān)心他們，信任他們，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道教師是喜歡他們的。教師和他們多交流溝通，處理事情一視同仁，公平、公正。這樣師生的關(guān)系處理好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也更足了。

四、總結(jié)

在本文中，我們著重討論了動機(jī)這一決定性的因素對二語習(xí)得產(chǎn)生的影響和作用。動機(jī)足夠，二語學(xué)習(xí)者，我們的學(xué)生就會最大限度的發(fā)揮自己的潛能，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會采用不同的策略來調(diào)整二語學(xué)習(xí)，也會在漫長的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持自己的目標(biāo)和維持自己的熱情。那么當(dāng)二語學(xué)習(xí)的成果累累，學(xué)生的動機(jī)又會再次激發(fā)，周而復(fù)始，源源不息。

[1]田茂．學(xué)習(xí)者動機(jī)與二語習(xí)得的關(guān)系[J]．遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(10),2:102．

[2]Gardner,R．C． Social psychology and language learning:the role of attitudes motivation[M]．London:Edward Amold,1985．

[3] Ellis R． The Study of Second Language Acquisition[M]．Oxford:Oxford University Press,1994．

[4]劉潤清．語言測試和它的方法[M]．北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2004．

[5]林靜蔚．中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素分析[J]．教學(xué)與管理,2006(5):97．

（作者單位：隨州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（湖北現(xiàn)代教育集團(tuán)））