李苑雅

中職班主任工作中的情感運(yùn)用研究

李苑雅

本文從情感教育的概述出發(fā)，提出中職班主任工作中的情感教育具體運(yùn)用策略，旨在提升中職班主任的工作水平。

中職班主任 情感教育 運(yùn)用

中職班主任是學(xué)生集體管理的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)與思想教育的重要力量。現(xiàn)階段中職學(xué)生普遍存在著文化知識水平低、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、自控能力弱、情緒化等問題，因此，在班主任的日常班級管理中，運(yùn)用情感教育的方式，能夠針對中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)其社會性情感，是一種行之有效的教育和管理形式。

一、情感教育的概述

情感指的是人對客觀事物進(jìn)行判斷，并確定其是否符合自我需要的一種態(tài)度體驗(yàn)[1]。在客觀事物滿足人的需要之后，就會使人產(chǎn)生一種輕松、滿足和愉悅的心情，反之則產(chǎn)生厭惡、不滿足的心情。

情感教育是管理者對被管理者進(jìn)行情感方面的交流，通過引導(dǎo)和溝通，實(shí)現(xiàn)被管理者的正向情感引導(dǎo)，從而將其消極情感轉(zhuǎn)換為積極的情感。中職班主任工作中運(yùn)用情感進(jìn)行學(xué)生的教育和管理工作，通過培養(yǎng)和尊重學(xué)生的社會品質(zhì)情感，促進(jìn)學(xué)生自我感情調(diào)控的能力形成，從而促進(jìn)其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動中產(chǎn)生一種積極的情感。情感教育將班主任工作重點(diǎn)放在學(xué)生的情感、信念和態(tài)度等方面的引導(dǎo)中，利用道德與情感的感化和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職班主任工作中的情感運(yùn)用

（一）樹立學(xué)生為本的教育理念

中職階段的學(xué)生，正處于青春期間，其內(nèi)心敏感、自控能力較差，再加上他們本身的學(xué)習(xí)能力不佳、知識基礎(chǔ)薄弱，因此，更加需要班主任情感上的關(guān)心與愛護(hù)。因此，班主任必須要樹立學(xué)生為本的這一教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生情感上與心理上產(chǎn)生的變化，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)控自我情緒，以一種欣賞和鼓勵的眼光對待學(xué)生，以情感人、以情動人[2]，讓學(xué)生感覺到班主任的真誠，在潛移默化的影響中，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。例如，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，對未來感覺迷茫，不知道未來應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，這對這種問題，班主任應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生談一談，通過溝通與引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的相關(guān)規(guī)劃，幫助學(xué)生建立一種自信性和人生目標(biāo)。

（二）以培養(yǎng)健全人格作為工作目標(biāo)

情感教育的最根本目標(biāo)在于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和構(gòu)建，部分中學(xué)生的知識水平較低、學(xué)習(xí)態(tài)度較差，其內(nèi)心存在著錯誤的價值觀，同時也渴望別人的關(guān)愛與尊重，希望得到別人的認(rèn)同，因此，中職班主任應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，著重對其健全品格的培養(yǎng)，通過鼓勵法、激勵法等，充分肯定學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生，不斷挖掘他們的閃光之處，同時也不忘善意提醒他們的錯誤價值觀導(dǎo)向，幫助學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)其構(gòu)建正確的人生價值觀。

（三）采用個性化情感教育方法

1、嚴(yán)愛優(yōu)等生

中職院校的優(yōu)等學(xué)生多數(shù)是因?yàn)榧彝ピ蚨x擇就讀中職院校的，這部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)好，有著較強(qiáng)的自尊心與上進(jìn)心，是班級中的排頭兵。但是這部分學(xué)生往往有著較強(qiáng)的優(yōu)越感，以產(chǎn)生驕縱心理，因此，教師在針對優(yōu)等生的管理時，應(yīng)當(dāng)將“愛”與“嚴(yán)”相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范其學(xué)習(xí)與行為，對其存在的缺點(diǎn)和錯誤善意指出，避免其養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職班主任應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵其融入班集體中，引導(dǎo)其做好未來職業(yè)規(guī)劃并提升其思想認(rèn)知水平和追求。

2、真愛中等生

中等生占據(jù)班級體的較大比例，其內(nèi)心相對較穩(wěn)定，同時也容易受到教師的忽視，其渴望教師的重視和尊重，但是有缺少表現(xiàn)自我的勇氣。因此，在針對中等生的教育中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)著重鼓勵，在課程中增加中等學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，提升其自信性，引導(dǎo)其建立正確的思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、寬愛后進(jìn)生

這部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度不正，有著較強(qiáng)烈的逆反心理，極易產(chǎn)生情感方面的心理問題，在這部分學(xué)生的管理中，班主任必須要著重管理方式的改進(jìn)，不可以嫌棄和輕視，應(yīng)當(dāng)在教育中動之以情、曉之以理，避免在教育中出現(xiàn)挖苦、訓(xùn)斥等方式，應(yīng)當(dāng)以情感疏導(dǎo)為主要形式，避免其產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)罪感和挫敗感。

（四）加強(qiáng)與家長、任課教師之間的交流與溝通

1、與家長交流

中職班主任可以通過見面、電話、微信等形式與學(xué)生家長保持溝通，以全面掌握學(xué)生的心理動態(tài)和成長軌跡，與家長一同配合，來共同教育學(xué)生。與學(xué)生家長的聯(lián)系溝通，教師可將情感教育的具體方式灌輸給學(xué)生家長，避免家長使用錯誤的教育形式，既能夠掌握學(xué)生的心理和成長信息，還有效的促進(jìn)了情感教育的家庭滲透。

2、與任課教師的交流

班主任應(yīng)當(dāng)同各科教師保持溝通，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來采取針對性措施進(jìn)行情感教育，特別是針對那些在課上無視紀(jì)律、擾亂課堂的學(xué)生，針對任課教師的反應(yīng)來分析出問題所在，并針對性的進(jìn)行學(xué)生心理引導(dǎo)，引導(dǎo)和督促其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

情感教育是現(xiàn)階段中職院校的新型教育方式，能夠促進(jìn)師生之間建立平等關(guān)系，幫助師生成為朋友，并有利于班主任工作的開展，通過情感教育疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生價值觀念和未來職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生的健康全面成長。

[1]趙艷麗.中職班主任工作中的情感運(yùn)用藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015,08（06（:202～203.

[2]田雯.情感教育在中職班主任工作中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,15（18（:38～39.

（作者單位：梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）