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        班主任談話藝術應用研究

        2017-11-25 03:39:31楊國華
        長江叢刊 2017年20期
        關鍵詞:談話師生班主任

        楊國華

        班主任談話藝術應用研究

        楊國華

        作為班集體的組織者、領導者、協(xié)調(diào)者的班主任,不僅是溝通學校與家庭、社會的橋梁,同時也是聯(lián)系班級中各代課老師的紐帶。這就要求班主任要具備多項才能。其中一項最重要的就是談話技能。談話是一門技巧,也是一門藝術。談話藝術如果控制得好,就會事半功倍;如果掌握得不好,就會適得其反。本文主要從班主任談話藝術存在的問題及其基本對策進行研究,希望能為廣大班主任提供切實的指導。

        班主任 談話藝術 問題 基本對策

        一、班主任談話中存在的問題

        (一)班主任和學生地位不平等

        在中國傳統(tǒng)的教育中,一直信奉“師道尊嚴、一日為師,終身為父”的信條。從這兩句古訓中,可以看出教師的地位是很崇高的。在過去的傳統(tǒng)教育中,班主任總是高高在上,和學生保持一定的距離,造成了師生之間地位的懸殊,學生越來越害怕和班主任接觸,更不敢說出自己的真實想法。雖然現(xiàn)在班主任們已經(jīng)增加了民主的意識,但還是在教學和談話中,班主任的言行舉止中會有意無意、不同程度地表現(xiàn)出權威者的態(tài)勢;有時候也會因為班主任不夠冷靜、嚴厲苛責學生的錯誤,居于至上的地位,說話盛氣凌人,不夠耐心,這些都加劇了師生之間的地位不平等。學生很容易產(chǎn)生一種畏懼感,對班主任避而遠之,使班主任與學生之間的談話困難重重。

        (二)班主任不能公平地對待學生

        許多調(diào)查研究表明,班主任更傾向于喜歡品學兼優(yōu)、懂禮貌的優(yōu)等生,而對許多后進生關心不夠或是置之不理。比如說,好學生和差學生同時犯了錯誤,班主任腦子里會自動劃分界限,認為好學生是可以原諒的,耐心地給他們分析問題,找出解決的辦法,然而在班主任心里同時也會給差學生對號入座,認為他們一定是品行不端、惡習難改,嚴厲地苛責他們,大聲訓斥,自動給他們分成了三六九等,這樣很不利于問題的解決。另外,班級里的中等生由于平時比較默默無聞,學習又不太突出,自然和班主任接觸也比較少,在班主任心里存在感也比較少。

        (三)學生處于逆反心態(tài),排斥班主任

        學生在這一階段處于初高中階段,正好是產(chǎn)生青春期逆反心理狀態(tài)的時期。他們在這一階段過程中自我意識不斷強化,對待事情有了自己獨特的見解,不再對老師、父母的話言聽計從,希望能按照自己的想法做事情,思想和行動上出現(xiàn)了偏執(zhí)的行為。班主任應該重視這一階段學生的思想及其心理想法,不要把自己的想法強加給他們,學會站在他們的角度去考慮問題,不要過多地說教,反而會適得其反?,F(xiàn)實中,班主任苦口婆心的講了一大堆道理,學生根本充耳不聞,排斥班主任,教育效果就大打折扣了。

        二、提升班主任談話藝術的有效策略

        (一)談話要做到情理交融

        談話不僅要講情,更要曉理,對學生最完美的教育就是要達到“動之以情,曉之以理”,做到情理交融。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過;“真誠的關切,這是和諧發(fā)展的一般基礎,在這個基礎上的各個品質(zhì)都會獲得真正的意義?!睆娬{(diào)了教師在和同學們進行談話時要“以心換心”,真誠地對待自己的學生,而不是講空話、大話。只有在真誠理解的前提下進行交流,才會事半功倍。但是同時也不能忽視“理”的存在,要把道理講透、講明白,進行說服學生的時候也不要“一針見血”,而是運用問題引發(fā)學生自己的思考,以事實為依據(jù),逐步深入,做到以理服人,讓學生心服口服。

        (二)掌握班主任談話的技巧

        1、做一個合格的傾聽者

        班主任在與學生進行交流時,不僅要善于表達自己的觀點,同時也要注意傾聽。曾經(jīng)戴爾.卡耐基說過:人際交往,沒有什么神秘可言,只要懂得專心傾聽對方的談話,你就可以讓對方滿意和開心,因為世間最叫人渴望的,就是有人傾聽你的說話。”我們在人際交往時都希望有一個良好的聽眾,在師生談話的過程中也不例外。學會傾聽是心與心的溝通,是對學生的一種尊重。班主任要想讓學生尊重你,也必須學會聆聽學生的想法,傾聽他們的內(nèi)心世界真實的想法。傾聽有助于師生間的談話,同時班主任也能根據(jù)學生的訴說,找到學生心里變化的原因,幫助他們樹立正確的人生觀,更好地成長。

        2、運用多種談話方式

        談話效果的好壞,不僅要講求藝術,更要講求方法。每個學生都是獨立的個體,班主任在與學生談話時,要做到因地制宜,有的放矢,才能收到良好的效果。班主任在組織班集體時,要細細琢磨每個學生的特質(zhì),采用不同的方法,或循循善誘,或開門見山,或點撥暗示,或是借題發(fā)揮。比如說引而不發(fā)這種談話方式,班主任遇到問題時先不急于表達自己的看法,而是引而不發(fā),靜觀其變,等到事情真相水落石出的時候,班主任再出其不意,因勢利導,往往會達到事半功倍的效果。給學生留下一點思考、自我改正的時間,然后再去引導學生認識錯誤,這樣的教育效果才能得到最佳。

        班主任與學生談話是一門實踐性和科學性相結合的藝術,班主任應遵循規(guī)律,深入研究教育對象,因人、因時、因事、因地而異,選擇最佳的教育方法和手段。只有恰當?shù)剡\用班主任的藝術的語言,才能在教育活動中,春風化雨,潤得滿園萬物生。

        [1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].諸惠芳,譯.河北:河北人民出版社,2003(03(.

        [2]趙桂紅.班主任對學生的談心與心理健康教育[M].吉林:吉林大學出版社,2010(04(.

        (作者單位:華中師范大學馬克思主義學院)

        楊國華(1993-),女,山西忻州人,在讀碩士研究生,華中師范大學馬克思主義學院,研究方向:思想政治教育學科教學。

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