朱 崎 歐 瑜

PCMC教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果觀察

朱 崎 歐 瑜

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在病理學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)方法也在不斷的進(jìn)行改革和更新。其中，PCMC教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的有激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著顯著的效果。PCMC教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行病理學(xué)課堂教學(xué)改革，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑。

PCMC 病理學(xué) 教學(xué)

1965年，加拿大的MeMaster大學(xué)首創(chuàng)PCMC教學(xué)法，這是一種以臨床病例為基礎(chǔ)，用問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的教學(xué)方法。病理學(xué)是一門直觀性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，因此這也是一門實(shí)驗(yàn)與理論并重的學(xué)科。在病理學(xué)教學(xué)中引進(jìn)PCMC這種獨(dú)特的教學(xué)方法，對于病理學(xué)教學(xué)來說是如虎添翼，能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高病理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、PCMC教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在臨床病例中的應(yīng)用

PCMC教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)的過程中，可以對典型臨床病例進(jìn)行分板、推斷以及總結(jié)，因此在病理學(xué)教學(xué)中，需要有選擇性的引入典型病例作為教學(xué)素材，并圍繞這些典型病例展開教學(xué)活動，學(xué)習(xí)有關(guān)病理學(xué)的相關(guān)識。在應(yīng)用臨床病例的過程中，對于病例的選擇要以常見病和多發(fā)病為主，且是臨床典型的真實(shí)病例。也可以使用長期教學(xué)中積累下來的病例，結(jié)合課本中的理論知識進(jìn)行教學(xué)。如進(jìn)行吸呼系統(tǒng)的病理教學(xué)時，可以選擇典型的大葉性肺炎這一病便進(jìn)行教學(xué)。

（二）在課堂分析中的應(yīng)用

在病理學(xué)的課堂教學(xué)中，可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加直觀的學(xué)生病理學(xué)知識，同時還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如通過實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生觀察切片，然后根據(jù)臨床表現(xiàn)以驗(yàn)證病例進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，暢談自己的觀點(diǎn)。當(dāng)一個學(xué)生提出觀點(diǎn)時，其他同學(xué)可以在起基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的討論，可以是補(bǔ)充和增加，也可以是質(zhì)疑和反駁，還可以就這一觀點(diǎn)進(jìn)行提問。讓學(xué)生各抒己見，在討論中拓展學(xué)生的思想意識，增漲知識、拓寬視野，從而使自己的認(rèn)識更加的明確清晰，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。

（三）教師匯總

在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，此時教師就需要針對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行匯總和點(diǎn)評。在討論的過程中中，必然有學(xué)生考慮不到的問題或是混淆不清的知識，此時教師就可進(jìn)行補(bǔ)充和講解，通過循序漸進(jìn)的分析和歸納，對課程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容知識進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識內(nèi)容的記憶和理解，從而提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，并且整個教學(xué)過程都以輕松、活躍和積極的氛圍中進(jìn)行，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是至關(guān)重要的。

二、PCMC教學(xué)法在病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

主動學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，這關(guān)系著學(xué)生在離開校園后，能否繼續(xù)學(xué)習(xí)。采用PCMC教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)重聽的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、步驟等等，全由自己進(jìn)行規(guī)劃，做好規(guī)劃后，自主查閱資料，與同學(xué)交流，向教師咨詢等等，遇到問題也不會由教師進(jìn)行講解，而是由學(xué)生自己尋找解決問題的方法，加深學(xué)生對于知識的掌握、理解和運(yùn)用。這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，更能夠挖掘?qū)W生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

PCMC教學(xué)法更加注重實(shí)踐，而在實(shí)踐過程中，不僅僅需要學(xué)生死記硬背理論知識，還需要學(xué)生動腦思考，動手實(shí)踐操作，運(yùn)用已掌握的知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新等等。特別是在以真實(shí)的病例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生為了準(zhǔn)確的診斷病因，會從而多角度進(jìn)行思考，縱向思維和橫向思維都得到極大的鍛煉，同時還可更加靈活和熟練的運(yùn)用各種知識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，改善同學(xué)人際關(guān)系

PCMC教學(xué)法是以學(xué)生為學(xué)生的主體，因此在學(xué)習(xí)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，聆聽彼間之間不同的觀點(diǎn)和意識。通過教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)生之間的理解和交流，從而改善同學(xué)之間的人際關(guān)系，既提高了學(xué)生知識和技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以也交際能力。

三、PCMC教學(xué)法對教師的要求

PCMC教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，所以教師必須要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從主體的講解者，變?yōu)榻虒W(xué)的協(xié)作者和引導(dǎo)者。在PCMC教學(xué)法中，不僅要求教師要牢固的掌握病理學(xué)理論和知識，更要具有創(chuàng)造性的思維，善于提出具有啟發(fā)性的問題，對于學(xué)生的討論，要具有引導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。同時對于知識點(diǎn)的講解和匯總，還有具備較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

作為國際上先進(jìn)的教學(xué)方法，PCMC是我國教學(xué)改革的重要方向之一。PCMC教學(xué)法在理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的病理學(xué)人才，指出了一條新道路。

[1]資源,程慶,趙文健,等.綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].心理醫(yī)生,2015(23):244～245.

[2]王洪偉,安錦丹,趙洪濤,等.PCMC教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):130～131.

（作者單位：湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）