黃 維

淺議研究生創(chuàng)新能力評價體系

黃 維

研究生創(chuàng)新能力是指研究生在完成創(chuàng)新活動取得創(chuàng)新性成果的過程中實(shí)際所需要的并在活動過程中實(shí)際表現(xiàn)出來的一系列智力品質(zhì)。研究生創(chuàng)新能力的評價應(yīng)該包括個人能力評價、創(chuàng)新活動過程評價和創(chuàng)新活動成效評價三個方面，其評價應(yīng)該是一個動態(tài)的評價體系。

研究生 創(chuàng)新能力 評價體系

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 已經(jīng)成為當(dāng)代中國的一項(xiàng)國策，地方政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動從政策、資金、場地等方面給予了大量的支持，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，也順勢而為將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為了教育的重要內(nèi)容。

創(chuàng)新能力（creativity），又稱創(chuàng)造性或創(chuàng)造力，心理學(xué)理論認(rèn)為，能力是指在實(shí)踐活動中實(shí)際所表現(xiàn)出來的直接影響實(shí)踐活動效率，使實(shí)踐活動得以順利完成，并獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的心理特征。20 世紀(jì)50年代，以吉爾福特（J． P．Guilford）為代表的心理學(xué)家進(jìn)行了相關(guān)的研究，并取得了眾多研究成果，如艾曼貝爾（Amabile）的創(chuàng)造力成分理論、斯滕博格（Sternberg）的創(chuàng)造力投資理論和奇凱岑特米哈伊（Csikszentmihalyi）的創(chuàng)造力系統(tǒng)理論等。研究的對象從單個的個體延伸到社會層面，強(qiáng)調(diào)個體創(chuàng)新能力的發(fā)展是智力、知識、動機(jī)、人格特征等多種因素交互作用的動態(tài)過程，指出創(chuàng)新能力受社會文化、教育教學(xué)環(huán)境等因素的影響。

研究生創(chuàng)新能力是指研究生在完成創(chuàng)新活動取得創(chuàng)新性成果的過程中實(shí)際所需要的并在活動過程中實(shí)際表現(xiàn)出來的一系列智力品質(zhì)。其創(chuàng)新能力更注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題和實(shí)踐分析問題的能力，筆者認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力評價體系的應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，應(yīng)該包括個人能力評價、創(chuàng)新活動過程評價和創(chuàng)新活動成效評價三個方面：

一、個人能力評價

個人能力評價考察個體的基本素質(zhì)和能力，主要包括個體認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)、個人動機(jī)和人格特征等四個維度。

（1）個體認(rèn)知主要考察自身的知識認(rèn)知能力，根據(jù)需要搜集、處理信息，并將所獲信息集成內(nèi)化為自身知識體系，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)自我更新的能力。

（2）知識結(jié)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注研究生是否能以敏銳的觀察和預(yù)測，從專業(yè)角度提出問題，并加以準(zhǔn)確表述和界定的能力。

（3）個人動機(jī)重點(diǎn)關(guān)注把握問題本質(zhì)，遵循一定研究方法有效解決研究中所遇困難的能力。關(guān)鍵在于能否抓住問題的關(guān)鍵、恰當(dāng)選用研究方法。

（4）人格特征主要考察個體提升轉(zhuǎn)化的能力，重點(diǎn)關(guān)注研究生是否能主動營造良好的創(chuàng)新內(nèi)外環(huán)境，并勇于表達(dá)自身創(chuàng)新想法或創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。

其中，個體認(rèn)知是基礎(chǔ)；知識結(jié)構(gòu)是前提；個人動機(jī)關(guān)鍵；人格特征是成效。四個方面相互關(guān)聯(lián)、互為依托。

二、創(chuàng)新活動過程評價

創(chuàng)新活動過程評價是對實(shí)踐過程的考察，主要從研究生參與活動的主動性、實(shí)踐操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力進(jìn)行考評。

（1）主動性，考察其參與實(shí)踐活動的積極程度，主要體現(xiàn)在實(shí)踐過程中的各種主體行為表現(xiàn)。個體表現(xiàn)越主動越證明其在實(shí)踐中付出更多，收獲更多。

（2）實(shí)踐操作能力，重點(diǎn)考察研究生解決實(shí)際問題的能力，通過創(chuàng)新活動能夠提升研究生創(chuàng)新能力，同時研究生實(shí)踐操作能力的高低往往決定著創(chuàng)新活動的成敗。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，研究生創(chuàng)新活動往往是以團(tuán)隊(duì)的形式開展的，成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作十分重要，對活動成效影響較大。

（4）隨機(jī)應(yīng)變能力，創(chuàng)新活動本身就具有不可預(yù)知的特性，在突發(fā)意外時，執(zhí)行者的隨機(jī)應(yīng)變往往能夠影響到活動的成敗。

從創(chuàng)新活動評價的過程是一個動態(tài)的過程需要隨時的跟蹤和反饋，強(qiáng)調(diào)的是這種評價是需要和個體參加創(chuàng)新活動的情況相結(jié)合，不能隔離開來進(jìn)行評價，否則就失去了其意義。

三、創(chuàng)新活動成效評價

創(chuàng)新活動成效評價主要從個體、團(tuán)隊(duì)、社會三個層面進(jìn)行考察，以此判斷個體創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。

（1）個體方面重點(diǎn)關(guān)注研究生在完成創(chuàng)新活動后，個體能力、思維方式、行為習(xí)慣等方面的提升。

（2）團(tuán)體層面，主要考察團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是否達(dá)成、團(tuán)隊(duì)氛圍，團(tuán)隊(duì)成員寫作和默契度。

（3）社會層面，主要考察研究生創(chuàng)新活動在學(xué)校內(nèi)對教師和學(xué)生的影響、其產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)和道德效益和活動對象的變化。

通過個體、團(tuán)隊(duì)、社會三個層面，可以較為清楚的分析出研究生創(chuàng)新活動的成效，更加有效地對研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。

綜上所述，筆者認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力評價體系，應(yīng)該是一個動態(tài)的評級體系，從對個人、創(chuàng)新活動過程和結(jié)果成效進(jìn)行評判，能夠更加清晰的判斷研究生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。當(dāng)前研究生培養(yǎng)更多的是從有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行，考慮更多的是如何完善專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，缺乏對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)評價體系。所以通過建立研究生創(chuàng)新能力評價的動態(tài)體系，更能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，找到更加有效的能力培養(yǎng)模式。

[1]肖遠(yuǎn)軍．CIPP教育評價模式探析[J]．教育科學(xué),2003,19(03)．

[2][美]羅伯特·J·斯滕博格．智慧·智力·創(chuàng)造力[M]．王立群,譯．北京：北京理工大學(xué)出版社,2007．

（作者單位：中國計(jì)量大學(xué)）

黃維（1981-），男，漢族，重慶涪陵人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。