張 劍

“高校命運(yùn)共同體”：高校教師個(gè)體發(fā)展與高校整體發(fā)展一致性激勵(lì)機(jī)制研究
——以湖州師范學(xué)院為例

張 劍

高校教師個(gè)體發(fā)展與高校發(fā)展問(wèn)題是研究高校相關(guān)問(wèn)題的重要切入點(diǎn)，在基于“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的研究基礎(chǔ)上，提出“高校命運(yùn)共同體”的思考與解讀，并以“高校命運(yùn)共同體”為研究線索，結(jié)合湖州師范學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，展開(kāi)在“高校命運(yùn)共同體”視角下教師個(gè)體與高校發(fā)展一致性激勵(lì)機(jī)制的探索，探討高校“命運(yùn)共同體”的制度激勵(lì)、價(jià)值觀激勵(lì)，進(jìn)而得出“高校命運(yùn)共同體”下教師個(gè)體發(fā)展與高校發(fā)展一致性的激勵(lì)機(jī)制渠道與路徑。

高校命運(yùn)共同體 命運(yùn)共同體 一致性 制度激勵(lì) 價(jià)值觀激勵(lì)

黨的十八大報(bào)告明確提出：“這個(gè)世界，各國(guó)相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類(lèi)生活在同一個(gè)地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里，越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體[1]”。對(duì)于“命運(yùn)共同體”的理解，有專(zhuān)家認(rèn)為是：“超越民族國(guó)家和意識(shí)形態(tài)的“全球觀”，在外交關(guān)系中尋求最大公約數(shù)，此舉是大格局下的大智慧，也是時(shí)代的主旋律[2]”，有專(zhuān)家認(rèn)為：“命運(yùn)共同體……彰顯了一種新的發(fā)展觀，價(jià)值觀，又蘊(yùn)含著處理各種關(guān)系的哲學(xué)思考[3]”……不一而足。筆者結(jié)合“命運(yùn)共同體”的理解與闡述，提出“高校命運(yùn)共同體”的思考，所謂“高校命運(yùn)共同體”主要針對(duì)高校和高校教師而言，高校與高校教師如硬幣的一體兩面，互不可缺，相互依存。高校教師想要個(gè)體的成長(zhǎng)，必然需要高校為其提供平臺(tái)和引導(dǎo)，高校教師個(gè)體發(fā)展成功在一定程度上影響高校的發(fā)展。因而筆者認(rèn)為高校與高校教師是“命運(yùn)共同體”，高校教師的個(gè)體發(fā)展與高校發(fā)展密切正相關(guān)，兩者的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一致的，只有高校發(fā)展了，高校教師才能擁有更多內(nèi)在外在條件，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展；同理，只有高校教師能夠獲得更多成功標(biāo)簽，才能為高校發(fā)展提供社會(huì)資源，促進(jìn)高校發(fā)展。高校教師與高?；セ莼ダ粯s俱榮，相輔相成。筆者將以湖州師范學(xué)院為例，展開(kāi)高校教師個(gè)體發(fā)展與高校整體發(fā)展一致性激勵(lì)機(jī)制研究”，以教大方之家。

一、湖州師范學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）湖州師范學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

截止至2015年12月，湖州師范學(xué)院專(zhuān)任教師842人，具有博士學(xué)位教師252人，比重為29.9%；高級(jí)職稱(chēng)教師329人，比重為39.1%；45周歲以下中青年教師582人，比重為69.1%，其中35歲-45歲教師290人，比重為34.4%，具有三個(gè)月以上國(guó)境外訪學(xué)教師170人，比重為20.2%。有國(guó)家教學(xué)名師1人，部級(jí)崗位科學(xué)家1人，國(guó)家“千人計(jì)劃”入選者2人，全國(guó)優(yōu)秀教師4人，全國(guó)百名“兩課”優(yōu)秀教師1人，浙江省(高校)優(yōu)秀教師8人，省錢(qián)江學(xué)者特聘教授2人，省有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家2人，省“千人計(jì)劃”入選者3人，省“151”人才工程重點(diǎn)資助人員1人、第一和二層次人選13人，省高校中青年學(xué)科帶頭人23人，省級(jí)教學(xué)名師4人。

（二）湖州師范學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理。專(zhuān)任教師中，高級(jí)職稱(chēng)教師隊(duì)伍年齡偏大；具有博士學(xué)位教師人數(shù)偏少，博士比例較低；三個(gè)月以上國(guó)境外訪學(xué)比例需進(jìn)一步提高，訪學(xué)期限有待延長(zhǎng)；雙師素質(zhì)教師較少，雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍尚未成型。

（2）高水平領(lǐng)軍人才短缺。專(zhuān)任教師中具有國(guó)際知名度和國(guó)內(nèi)影響力的拔尖人才和高水平優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)匱乏，不能滿(mǎn)足建設(shè)“有特色、高水平的區(qū)域性大學(xué)”的需要。國(guó)家千人計(jì)劃（創(chuàng)新型）、國(guó)家級(jí)百千萬(wàn)人才工程、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”、國(guó)家杰出青年基金獲得者、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等反映學(xué)校實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)仍是空白。人才梯隊(duì)不盡合理，中堅(jiān)力量較少，梯隊(duì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（3）教師國(guó)際交流能力不強(qiáng)。專(zhuān)任教師中有海外教育或工作經(jīng)歷的數(shù)量較為缺乏，盡管具有3個(gè)月及以上國(guó)境外訪（留）學(xué)經(jīng)歷教師比重達(dá)到20.2%，但真正從海外獲得博士學(xué)位的教師不多，教師缺乏獨(dú)立開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流的能力，國(guó)際交流的廣度和深度有待提高。教師隊(duì)伍國(guó)際化程度低，滿(mǎn)足不了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、全英文教學(xué)的需要，更滿(mǎn)足不了湖州師范學(xué)院教育國(guó)際化戰(zhàn)略的需要。

二、高校命運(yùn)共同體：高校教師個(gè)體發(fā)展與高校整體發(fā)展一致性激勵(lì)機(jī)制探索

筆者認(rèn)為基于對(duì)湖州師范學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，除了高校定位、辦學(xué)資金、政策制度等客觀制約教師隊(duì)伍發(fā)展的因素外，最為重要的是與湖州師范學(xué)院尚未建立高校個(gè)體發(fā)展與高校整體發(fā)展一致性即“高校命運(yùn)共同體”的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。

“高校命運(yùn)共同體”激勵(lì)機(jī)制不同于一般的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，“高校命運(yùn)共同體”激勵(lì)機(jī)制包含團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，同時(shí)超越了團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，還包括利用高校發(fā)展的平臺(tái)激勵(lì)教師發(fā)展，利用每一個(gè)教師的發(fā)展促進(jìn)高校發(fā)展，教師個(gè)體和高校整體互相促進(jìn)，互相激勵(lì)。

（一）雙重目標(biāo)制度激勵(lì)

雙重目標(biāo)即高校整體發(fā)展目標(biāo)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。湖州師范學(xué)院是成長(zhǎng)中的地方高校，其現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)就是成為“湖州大學(xué)”，這是湖州師范學(xué)院整體發(fā)展的目標(biāo)，也是現(xiàn)階段的總目標(biāo)，在基于這個(gè)總目標(biāo)之下，必然存在若干的分目標(biāo)，如高校碩士點(diǎn)設(shè)立、師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、職稱(chēng)評(píng)審改革目標(biāo)、財(cái)務(wù)分配制度改革目標(biāo)等，將這些分目標(biāo)分諸于高校教師身上，如其想要成為研究生導(dǎo)師，或能夠進(jìn)修學(xué)歷，出國(guó)訪學(xué)等，高校的發(fā)展為高校教師成長(zhǎng)提供了平臺(tái)和契機(jī)，進(jìn)而可使高校教師有所成就。

當(dāng)高校發(fā)展目標(biāo)清晰而明確之時(shí)，高校教師為更好發(fā)展自己，在個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)設(shè)定之時(shí)要主動(dòng)與高校發(fā)展目標(biāo)相適宜，不管是教師個(gè)體的長(zhǎng)期目標(biāo)還是短期目標(biāo)，都是如此，能夠被教師認(rèn)同和支持的高校愿景，它代表了高校發(fā)展的方向和策略。高校目標(biāo)少了教師的認(rèn)同和支持，只能是空中樓閣。同時(shí)高校教師在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)后要“反哺”高校，利用自己的社會(huì)關(guān)系、學(xué)術(shù)影響力、人脈關(guān)系等資源，促進(jìn)高?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而就高校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展一致性的激勵(lì)制度而言，兩則的目標(biāo)建設(shè)上是一致的，當(dāng)個(gè)體目標(biāo)與高校目標(biāo)相聯(lián)系時(shí)，高校教師的工作成績(jī)和效能能夠直接為高校目標(biāo)服務(wù)，個(gè)體目標(biāo)也成為高校發(fā)展中的基石和磚瓦，只有在這樣的模式引導(dǎo)下，高校與高校教師上下一股繩，形成發(fā)展的合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。高校整體發(fā)展目標(biāo)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)互相契合，互相發(fā)展，攜手而進(jìn)。

（二）分階段考核制度激勵(lì)

在雙重目標(biāo)激勵(lì)制度下，其實(shí)質(zhì)是為每位高校教師在進(jìn)入高校以后制定了與學(xué)校目標(biāo)發(fā)展相適宜的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，按照高校教師的能力、潛力等為其制定個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)，然而僅規(guī)定目標(biāo)意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為將目標(biāo)落地，需要分階段分層次的考核制度激勵(lì)。以湖州師范學(xué)院而言，需要在經(jīng)過(guò)與高校教師充分協(xié)商討論基礎(chǔ)上，為高校教師制定分階段分層次的考核激勵(lì)。如按照年齡層次來(lái)分，或者按照職稱(chēng)來(lái)分，或者按照學(xué)歷來(lái)分，不同的年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷層次擁有不同的考核目標(biāo)，或者是將這三種分類(lèi)方式加以綜合或添加其他更多的分類(lèi)方式加以綜合，分類(lèi)分層的加以考核，一旦高校教師與高校協(xié)商完成分類(lèi)考核的辦法之后，高校要按照相關(guān)內(nèi)容給予資金、科研平臺(tái)等各方面的支持，如需要進(jìn)修學(xué)歷則給予復(fù)習(xí)考試的時(shí)間，酌情減少上課時(shí)間；如需要職稱(chēng)晉升，則為其晉升過(guò)程中彰顯高校的存在等，高校的分層分類(lèi)考核實(shí)質(zhì)就是展現(xiàn)高校和高校教師休戚與共，同命運(yùn)，共呼吸的高校命運(yùn)共同體。

（三）“高校命運(yùn)共同體”的價(jià)值觀激勵(lì)

“高校命運(yùn)共同體”它不僅是一種高校發(fā)展和高校教師個(gè)體發(fā)展的模式，更多是作為一種價(jià)值觀的形勢(shì)出現(xiàn)在高?；騻€(gè)人發(fā)展過(guò)程中，因此就是建立“高校命運(yùn)價(jià)值觀”的價(jià)值理念也是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的方式之一，“高校命運(yùn)共同體”本身就強(qiáng)調(diào)的是基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校整體發(fā)展一致性的激勵(lì)，因?yàn)椤案咝Ｃ\(yùn)共同體”代表的高校和教師的關(guān)系是利益共同體。筆者將從以下幾個(gè)方面論述“高校命運(yùn)共同體”價(jià)值觀激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)途徑。

（1）要建立“高校命運(yùn)共同體”價(jià)值觀激勵(lì)，首先基于人文關(guān)懷理解和包容高校教師。

高校教師在社會(huì)分層過(guò)程中，他們所代表的是社會(huì)和文化的精英階層，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中賦予更多的歷史和社會(huì)責(zé)任，進(jìn)入高校工作后，他們首先想要得到便是人文關(guān)懷，想要得到尊重和認(rèn)可，高校給予高校教師尊重和認(rèn)可，自然高校教師會(huì)感受到高校的包容與善意，在“高校命運(yùn)共同體”價(jià)值觀的建立過(guò)程中，這是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。

（2）要建立“高校命運(yùn)共同體”價(jià)值觀激勵(lì)，其次要建立利益共同體的關(guān)系。高校教師與高校形成基本的諒解月包容之后，為進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展高校與高校教師之間的關(guān)系，必須形成高校與高校教師的利益共同體，將高校教師的生活、婚姻、事業(yè)、個(gè)人前途等切身相關(guān)的事宜牢牢捆綁在高校這艘風(fēng)雨共濟(jì)的大船上，形成利益共同體。

（3）要建立“高校命運(yùn)共同體”價(jià)值觀激勵(lì)，要培養(yǎng)教師與高校共同的價(jià)值觀。在基于高校與高校教師是利益共同體的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展共同價(jià)值觀的培養(yǎng)顯得相對(duì)游刃有余，對(duì)于高校教師與高校共同價(jià)值觀的培養(yǎng)要將之細(xì)化到教師的教學(xué)、科研、育人等工作日常之中，除必要的集中培訓(xùn)之外，還需在各類(lèi)活動(dòng)中深化和落實(shí)，需要滴水穿石的持久力和專(zhuān)注力。

三、結(jié)論

關(guān)于“高校命運(yùn)共同體”：高校教師個(gè)體發(fā)展與高校整體發(fā)展一致性激勵(lì)機(jī)制研究在此處收筆，但對(duì)“高校命運(yùn)共同體”的研究尚未完結(jié)，筆者將在此研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)更加深入，細(xì)致的研究，促進(jìn)“高校命運(yùn)共同體”論述的學(xué)理化，進(jìn)而為“高校命運(yùn)共同體”提供新的發(fā)展路徑和方向，促使其走向更深更遠(yuǎn)的“星辰大?！?。

[1]中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[R]．新華網(wǎng),2012-11-17．

[2]鄭必堅(jiān)．世界熱議中國(guó)：尋求共同繁榮之路[M]．北京：中信出版社,2013．

[3]張希中．習(xí)近平命運(yùn)共同體思想的形成維度、內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)探析[J]．行政與法,2016(02)．

（作者單位：湖州師范學(xué)院）

本文系湖州師范學(xué)院青年干部研究校級(jí)課題，項(xiàng)目號(hào)為：DS07002。

張劍，碩士研究生，湖州師范學(xué)院湖州發(fā)展研究院科員。