杜婷婷

流動之殤
——農(nóng)村留守少年的家庭支持缺失

杜婷婷

隨著社會和政府對農(nóng)村留守少年兒童問題的日益關(guān)注，他們在物質(zhì)條件和生存環(huán)境方面都有了很大改觀。但是，農(nóng)村留守少年兒童自殺、犯罪以及被暴力侵犯等事件仍然層出不窮，尤其是他們中的“大齡者”——留守少年狀況更甚。究其根源，正是流動到城市的父母家庭支持缺失造成的。筆者以留守少年所面臨的困境為著手點，從家庭方面了解其支持缺失的狀況。

農(nóng)村留守少年 困境 家庭支持

一、農(nóng)村留守少年的困境

（一）心理問題

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，留守少年相較于同階段的其他少年更加的脆弱敏感，容易焦慮不安并陷入孤獨無助中，這也使他們其中的一部分少年自卑自閉，有一些甚至產(chǎn)生逆反敵對的情緒，總體來看早戀的傾向也更明顯。①

（二）人身安全問題

雖然說，留守少年相對留守兒童已經(jīng)有了較強的體格和一定的生活能力，但是他們的人身安全問題還是存在的。2013年，湖北恩施某縣一初中教師被爆出性侵多名女生，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)為留守少年。留守少年因為父母不在身邊，沒有人“撐腰”，面對犯罪行為，大都是敢怒不敢言。青少年階段也是校園暴力的高發(fā)時期，農(nóng)村留守少年因為缺乏必要的支持，常常成為受害者。

此外，人身安全更是一種主觀感受，是馬斯洛提出的基本需要。在遭受到人身危害后，農(nóng)村留守少年之所以敢怒不敢言就是因為安全感的缺乏。他們大多是家里的“老大”，他們還要負(fù)擔(dān)著保護弟妹的責(zé)任，為更幼小的留守兒童提供安全感。但是，留守少年們其實都還是未成年的孩子，誰來保護他們？誰來成為他們的安全感？

（三）犯罪問題

青少年正處于生理與心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，可塑性極強，但是由于缺少父母和家庭的正確引導(dǎo)，價值觀很容易受到負(fù)面影響。近幾年，留守少年犯罪的數(shù)量呈上升趨勢，甚至連搶劫、傷害類的暴力犯罪也時有發(fā)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守少年因為年齡小，往往認(rèn)識不到自己行為后果的嚴(yán)重性，他們的大部分集結(jié)形成團伙，并且把作案對象鎖定在同齡人身上。②從這些特點也可以看出，家庭教育和學(xué)校指導(dǎo)的缺失對農(nóng)村留守少年的犯罪影響頗深。

二、家庭支持缺失

（一）情感支持淡化

留守少年的成長處于一種孤單的狀態(tài)中，甚至可以說，他們中的大部分是從留守兒童變成少年的。農(nóng)村留守少年處于敏感的青春期，加之父母不在身邊，生活中的問題較多，使得他們在情感上也比一般的少年更加脆弱。外出打工的父母一般把注意力放在保障孩子的物質(zhì)上，認(rèn)為“養(yǎng)活”孩子是自己最主要的任務(wù)，常常會忽視孩子們的情感需求。前述中畢節(jié)自殺的小剛，其實并不貧窮，但是父親的家庭暴力和母親的冷漠逃避是他最終崩潰的主要原因。

（二）教育的缺席

因為自己父母不在身邊，大多數(shù)的農(nóng)村留守少年基本處于隔代教育、無人教育或其他近親屬教育的狀態(tài)。無論是哪一種，他們都處于實際上的教育缺失中。農(nóng)村留守少年沒有一個家庭的完整教育氛圍，要么處在祖輩的過度放任和溺愛中，要么處在完全的管教失序中。

當(dāng)留守少年遇到人生的困惑時，他們無人引導(dǎo)；當(dāng)留守少年遇到困難煩惱時，他們無人傾訴；當(dāng)留守少年遇到暴力威脅時，他們無人信任。這些也是導(dǎo)致農(nóng)村留守少年成為暴力受害人，以及自己走上違法犯罪道路的重要原因。

此外，農(nóng)村很多學(xué)校為了便于管理，只去保障學(xué)生不外出亂跑，所謂教育管理就是上自習(xí)，沒有多彩的校園文化生活。③在沒有溫暖家庭和冷冰冰的學(xué)校管理之間游走的留守少年，會陷入迷茫無助中。而農(nóng)村的學(xué)校又很少配備心理師或社會工作者，在沒有引導(dǎo)的情況下，留守少年很容易出現(xiàn)問題。

三、總結(jié)與對策

（一）總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村留守少年身處留守的困境中，心理問題、人身安全甚至犯罪問題都在他們之中發(fā)生。造成困境的最重要原因是沒有一個完整的社會支持網(wǎng)絡(luò)可以保障農(nóng)村留守少年健康發(fā)展。面對這個問題，家庭、學(xué)校還有社會都負(fù)有不同程度的責(zé)任，需要進行改進。

（二）對策

對農(nóng)村留守少年的父母進行教育，有條件的鼓勵他們至少每周給孩子打電話交流，沒有通信條件的也要進行書信交流。告知他們對留守少年的心理狀況多注意，思想情況多交流，不要一味地注重物質(zhì)。讓父母爭取做到雖然不能給到實際的照顧，但卻能給予精神的溫暖。對于隔代教育的家庭，有條件的可以對祖輩開設(shè)學(xué)習(xí)小組，以加強對農(nóng)村留守少年的教育。

注釋：

①邢金萍．農(nóng)村留守青少年心理問題與心理援助[J]．青年探索,2007(03)．

②姚樹密．農(nóng)村留守少年犯罪的原因、特點及預(yù)防[J]．廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2011(01)．

③雷鈴．敏農(nóng)村留守少年生存與發(fā)展?fàn)顩r研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué),2014．

[1]全國婦聯(lián)課題組．全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[J]．中國婦運,2013(06)．

[2]邢金萍．農(nóng)村留守青少年心理問題與心理援助[J]．青年探索,2007(03)．

（作者單位：山東管理學(xué)院）

本文系濟南市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目《濟南市流動人口文化融入研究》（項目號：JNSK16C35）階段性成果。