李秋燕

大學(xué)教育改革的思考

李秋燕

如今的大學(xué)生已經(jīng)不是一群有理想有抱負(fù)的年輕人了，往往他們都是被現(xiàn)實(shí)給打敗了，空有理想空有抱負(fù)終究成不了大事，越來(lái)越多的大學(xué)生已經(jīng)成了啃老一族，社會(huì)的負(fù)擔(dān)，家庭的負(fù)擔(dān)。作為大學(xué)生的一員，看到這種社會(huì)現(xiàn)象難免痛心疾首，我用自己的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望老師和學(xué)校能夠認(rèn)真的去思考和重視這些問(wèn)題。

大學(xué)生 教育改革 老師 學(xué)校

近些年來(lái)，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展的需要，我國(guó)的高等教育從精英教育逐步的向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等教育模式也隨之改變。社會(huì)更需要的是全面發(fā)展型的人才，而不僅僅是成績(jī)優(yōu)秀的人才，更重要的是人才的德、智、體、美各方面的綜合。但是從近些年來(lái)的社會(huì)風(fēng)氣和各種崗位的面試招收現(xiàn)象來(lái)看，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)更是好壞摻半，更多的是批判和無(wú)奈。作為大學(xué)生的一員，看到這種社會(huì)現(xiàn)象難免痛心疾首，任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是平白無(wú)故的，必定有其社會(huì)原因、個(gè)人原因、群體原因和老師的原因，我用自己的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望老師和學(xué)校能夠認(rèn)真的去思考和重視這些問(wèn)題。

針對(duì)目前的大學(xué)生存在的普遍的問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）大學(xué)生目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大，充滿理想化和空泛化，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)想的過(guò)于美好，但現(xiàn)實(shí)卻很殘酷。形成了一個(gè)觀念就是高考解放了大學(xué)就不用這么拼命了。導(dǎo)致了在大學(xué)期間目標(biāo)過(guò)于理想化，卻又不服現(xiàn)實(shí)，不肯腳踏實(shí)地做事，好高騖遠(yuǎn)，從而浪費(fèi)了四年時(shí)光。（2）大學(xué)生們功利性太強(qiáng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度越來(lái)越弱，只希望老師能在期末劃定考試范圍，而不是希望老師在課上傳授更多的知識(shí)，當(dāng)然也更不希望不劃重點(diǎn)的老師。這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中，太過(guò)于注重考試的結(jié)果，而不是在求學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。（3）各種學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等部門，大多數(shù)人都是跟風(fēng)進(jìn)的協(xié)會(huì)或部門，不明白自己想要的是什么，也不清楚進(jìn)了這個(gè)部門之后能得到什么。反觀很多部門和社團(tuán)，更是不知道自身存在的意義，更多的社團(tuán)和部門也都是在消耗大學(xué)生的時(shí)光。（4）學(xué)校對(duì)大學(xué)生的教育和引導(dǎo)機(jī)制不夠完善。我們可以看到在開(kāi)學(xué)之初都會(huì)有專業(yè)導(dǎo)讀課，但是導(dǎo)讀課并沒(méi)有讓同學(xué)們真正的意識(shí)到自己的專業(yè)未來(lái)的出路，教師們的引導(dǎo)都帶有太強(qiáng)的專業(yè)性，讓學(xué)生們難以理解。并且很多老師都是只注重講專業(yè)知識(shí)，缺乏了引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)生活和未來(lái)的選擇的建議。輔導(dǎo)員也沒(méi)有讓同學(xué)們真正的了解自身的學(xué)校，社團(tuán)和協(xié)會(huì)之間的利弊，也沒(méi)有對(duì)同學(xué)們提出一些好的建議。這也就導(dǎo)致了大學(xué)生初來(lái)乍到，就盲目跟風(fēng)的選擇部門和社團(tuán)，在消耗了一年的時(shí)間以后才發(fā)現(xiàn)這些社團(tuán)和部門并沒(méi)有真正的太大的意義。（5）學(xué)校、老師扮演的角色有待反思和重新定位。我們都知道傳道受業(yè)解惑是教師的本職工作，但是如今的教師，在以科研成果論高低等級(jí)的背景之下，一心只想在科研方面大展身手，卻忽視了最為本職的教書(shū)育人。我們可以看到現(xiàn)在的教師都是在草草的把書(shū)本的內(nèi)容講完之后就匆匆離去，不關(guān)心學(xué)生是否能接受所講的內(nèi)容，不關(guān)心學(xué)生是否想聽(tīng)這些內(nèi)容，更加不關(guān)心學(xué)生生活或者未來(lái)的想法，也沒(méi)有提出一些自己的人生看法和建議。學(xué)校在這方面更是如此，不關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行改變和加強(qiáng)。學(xué)校在體制方面有待反思和重新定位。

以上只是我作為一個(gè)當(dāng)事人對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)看法，當(dāng)然，大學(xué)生的現(xiàn)狀也不全是如此，我們也有看到學(xué)校為了規(guī)范化管制會(huì)出現(xiàn)三個(gè)文明制度，希望能適度的管理學(xué)生等等。每件事情都有他的利弊之處，我們不會(huì)過(guò)度批判一個(gè)體制的好與壞，只是在現(xiàn)有的社會(huì)現(xiàn)象之下，我想談?wù)勎艺J(rèn)為大學(xué)教育的未來(lái)。在未來(lái)的教育里，大學(xué)不僅僅是一個(gè)封閉的空間，更是一種與社會(huì)相接軌的過(guò)渡階段，大學(xué)生能否在未來(lái)的職業(yè)生涯中走的更好取決于在大學(xué)四年中的發(fā)展，我希望未來(lái)的教育工作能最大限度的給學(xué)生一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)也能得到實(shí)踐能力的增強(qiáng)，也希望國(guó)家和政府能給大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而不僅僅是給優(yōu)秀的學(xué)生的機(jī)會(huì)，更多的是希望能夠給那些需要被發(fā)現(xiàn)的潛在的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該是帶有含量的實(shí)踐活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的走馬觀花式學(xué)習(xí)和寫論文，某些時(shí)候?qū)懻撐闹皇且环N憑空想象的文字游戲，并不具有實(shí)在意義，因此我希望未來(lái)的教育制度能夠改變這種次實(shí)踐現(xiàn)象，希望學(xué)校能真的給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)到真東西的實(shí)踐機(jī)會(huì)。未來(lái)的大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該像一個(gè)企業(yè)家或者去學(xué)習(xí)企業(yè)的思想，將學(xué)生看成是自己的產(chǎn)品，多考慮如何將自己的產(chǎn)品進(jìn)行改良和營(yíng)銷；而輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生大學(xué)四年中的指導(dǎo)老師，輔導(dǎo)員應(yīng)該更加滲透進(jìn)學(xué)生的生活中，了解學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以指明方向，更加正確的引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)；而教師應(yīng)該是忠于傳道受業(yè)解惑也止于傳道受業(yè)解惑，不應(yīng)該忽視自己的本職工作，希望教師應(yīng)該平等和尊重每個(gè)學(xué)生，應(yīng)該是樂(lè)于傳播知識(shí)和樂(lè)于分享自己經(jīng)驗(yàn)的人。對(duì)于環(huán)境氛圍的塑造我希望學(xué)校能夠重視這方面，一個(gè)良好的校風(fēng)有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教育的問(wèn)題很多，我們需要去發(fā)現(xiàn)最根本的問(wèn)題；知道了最根本問(wèn)題，就需要從根子上去解決。希望國(guó)家政府、學(xué)校、老師和學(xué)生都要進(jìn)行自我思考，學(xué)校和老師要做好自己的本職工作，學(xué)生也要對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地走向社會(huì)，跟上時(shí)代的步伐而不會(huì)被淘汰。

（作者單位：福建工程學(xué)院管理學(xué)院）

李秋燕（1998-），女，漢族，海南海口人，本科在讀，福建工程學(xué)院管理學(xué)院，研究方向：消費(fèi)者行為。