方蘭蘭

基于多元智能理論的高職英語閱讀教學策略研究

方蘭蘭

英語閱讀能力是英語綜合應(yīng)用能力中很重要的一個模塊，然而也是高校學生英語應(yīng)用能力的短板。本文基于多元智能理論，分析了英語閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的提升閱讀教學有效性的教學策略，以期為英語閱讀教學的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供一定的參考。

多元智能理論 英語閱讀 教學策略

閱讀作為英語語言學習的一個重要模塊，不僅具有豐富學生的語言知識、擴大學生的詞匯量、開拓學生的視野、促進學生聽、說、寫能力的發(fā)展等功能，還能夠通過英文原著的閱讀深入了解西方的文化，提高學生跨文化交際能力。影響閱讀理解的因素很多。在這一認知活動中，學生的語言基礎(chǔ)、學習方法、文化背景知識、閱讀習慣、智力水平、興趣愛好和個性特征都是影響閱讀理解的因素。掌握好詞匯、語法、語篇等不同層次的語言知識對于理解語言十分重要。關(guān)注關(guān)鍵詞和語意群是有效閱讀的關(guān)鍵。此外，熟悉必要的背景知識在閱讀理解中也起到至關(guān)重要的作用。學生的認知模式受到很多因素的影響，如經(jīng)歷、知識、情緒、情感、理解模式、概括能力與各種非智力因素，不同的學生在這些方面存在差異，由此在閱讀理解能力方面也會有所不同。

一、多元智能理論

哈佛大學的教授Howard Gardner在1983年提出多元智能理論,此理論對教育界產(chǎn)生了深遠的影響。該理論指出：每個人擁有八種智能,各個智能并非獨立存在,而是相互影響并以不同的組合方式來解決問題。差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)行與多元性等是多元智能理論的特點，多元智能理論認為，學生在智力方面各有差異，均有其優(yōu)勢領(lǐng)域與領(lǐng)域，這給高職英語教學提供了很好的啟示。高職英語教師在教學中應(yīng)充分掌握每一位學生的智能特點，采用分層教學的方法，結(jié)合靈活的教學手段，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，幫助學生在英語學習方面樹立自信，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用

多元智能理論提出，學生在智能發(fā)揮方面存在差異，但學生的智能并無高低之分。因此，教師要充分了解學生的智能優(yōu)勢與劣勢，正視學生的智能差異，根據(jù)學生的智能特點選擇恰當?shù)慕虒W方法與教學手段，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能。多元智能理論是一個系統(tǒng)工程，借助這種輔助英語教學，提高教學效果亦不是一朝一夕的事情。因此，教師應(yīng)從長期上做好規(guī)劃，并將多元智能理論貫穿于整個英語教學過程中。此外優(yōu)化教學環(huán)境，堅持環(huán)境多元化。首先，教師應(yīng)該在教學設(shè)計階段準備大量的多元化教學資源與材料，讓學生獲取更多的信息，豐富其英語知識信息；其次，在教具選擇方面也應(yīng)該堅持多元化的原則，合理的、多元化的教具使用有利于發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，提高學生的綜合素質(zhì)。比如，多媒體設(shè)備的使用有利于營造更加真實的教學環(huán)境，為學生發(fā)揮多種智能提供機會。多元智能理論認為，智能方面的差異不僅體現(xiàn)在學生之間，教師之間的智能也會存在差異。高職教師在知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)經(jīng)歷、思維方式與智力水平等方面的差異要求教師一方面必須客觀認識這些差異，另一方面又要進行職能優(yōu)勢互補，不斷提高自身教學水平，提高教學效果。傳統(tǒng)的教學評價模式過于單一，忽視了學生智能差異的存在。因此，高職英語教學的評價不僅在方法上還是在內(nèi)容上也需要多元化，比如在評價范圍上，要綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、小組合作、課外活動與期末考試等方面，并對每個項目分配相應(yīng)的權(quán)重，最后加權(quán)平均得其總成績。

三、多元智能理論視野下的高職英語教學實踐策略

（一）情景渲染式教學

情景渲染式教學是指教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學生學習興趣的情景，在輕松愉悅的情境中引導學生進一步理解和掌握閱讀材料，從而達到預設(shè)的教學目標。在情景渲染式閱讀教學策略中，教師可以合理的使用現(xiàn)代化教學設(shè)備或者現(xiàn)代教育技術(shù)，例如：多媒體計算機、投影、軟件平臺、移動學習終端等。情景渲染式閱讀教學能夠充分調(diào)動學生的感觀，吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)閱讀課堂上原本枯燥的氣氛，也能使原本乏味、冗長的閱讀材料潤色不少，使原本讓學生頭疼的閱讀練習題變得生動，最終逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀技巧，完善學生的閱讀能力。巧用情景教學法有利于發(fā)揮學生肢體運動智能優(yōu)勢。肢體運動智能是指學生通過對自己動作、肢體、表情等的控制來表達某種思想情感。因此，教師可以設(shè)置有效的教學情景來輔助高職英語閱讀教學，學生在情境中體驗情感，理解閱讀材料的涵義。

（二）信息聯(lián)想式閱讀

閱讀是個復雜的心理語言活動過程 ,閱讀不僅要求讀者掌握詞和句子等的語言知識，理解文字符號的表層結(jié)構(gòu),更為重要的是要求讀者理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，而且還要求作者對讀物所傳遞的信息進行加工、整理、分析、聯(lián)想和預測。因此，閱讀實際上是語言信息、作者和讀者等幾方面相互作用的過程。因此，英語教師在教學中應(yīng)該特別重視這一點，注重加強對學生的推斷和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，英語教師在閱讀教學過程中應(yīng)該鼓勵、啟發(fā)、引導學生，從不同的方位不同的層次引導學生開動腦筋，使學生拓寬思路。信息聯(lián)想式的英語閱讀強化訓練有利于開發(fā)學生的思維、運算及推理的能力等邏輯智能。盡管英語屬于文科類學科，但在其教學中注重學生邏輯性的培養(yǎng)也是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。這種教學，可以設(shè)計探究性的問題，采用提問的方式，引導學生從不同的角度看待問題，鍛煉學生的推理能力以及應(yīng)變能力，形成發(fā)散性思維。具體來講，在高職英語閱讀訓練過程中，教師一方面可以要求學生對一些生詞的含義進行猜測，并推理出故事的基本結(jié)構(gòu)，另一方面又可以要求學生有計劃的編寫文章提綱等，幫助學生弄清文章的主體，歸納文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。

（三）多元化閱讀策略

教學要著力培養(yǎng)學生通過上下文推斷詞義、猜測作者態(tài)度、學會用英語分析問題、解決問題,并培養(yǎng)學生的批判創(chuàng)新思維。然而在實際的教學實踐中,學生的上述能力是不能令人滿意的。學生在英語閱讀能力發(fā)展上的障礙,已經(jīng)不是語言知識的不足,而是欠缺在對文章的深層次閱讀的能力上。批判性閱讀不是要求學生記憶所讀的內(nèi)容,而是要求學生在閱讀的過程中尋找各種假設(shè),提出問題,進行分析綜合,明確作者要傳達的要點；同時結(jié)合讀者自己原有圖式,對閱讀內(nèi)容進行圖式加工,超越作者所給予的信息,對閱讀的材料批判地加以評價,形成新圖式的過程。提供豐富的閱讀材料對于不同學生而言，能起到不同的引導作用。因此，高職英語教師對材料進行選擇的過程中，應(yīng)當保證文章類型的多樣性，通過對豐富文章的選擇，可以兼顧不同學生的閱讀興趣。此外，高職英語教師還可以為學生搭建多元的交流平臺。讓學生通過這一平臺，對不同形式的文章進行交流和研究。學生只要在分享過程中，可以講出自己對文章的體會和感受，就應(yīng)當對其進行鼓勵。搭建平臺時，首先要制定相應(yīng)的交流制度，其中包括交流過程中，學生應(yīng)當遵守的紀律以及獎懲制度等。其次是積極調(diào)動學生，利用獎懲制度激發(fā)學生的參與熱情。再次，教師要為活動計劃進行核定。教師為學生布置課后作業(yè)，要掌握一定的技巧。結(jié)合多元智能理論，教師為學生布置的作業(yè)應(yīng)當是不同形式的，并且讓學生對完成作業(yè)的形式進行自主選擇。學生對完成作業(yè)的形式進行自主選擇，主要是依照自身的興趣。因此在完成作業(yè)的過程中，具有一定的主動性，這在很大程度上提升了學生的學習效率，同時也使課后作業(yè)的質(zhì)量有所提升。

四、結(jié)語

多元智能理論認為：學生智能并無高低之分，但學生之間的智能有差異，因此，教學應(yīng)采用多元化方式，發(fā)揮學生優(yōu)勢智能，提倡優(yōu)勢互補。在高職英語教學過程中，有效的運用這一理論，所有智能都是處在變化中的，智能能夠被提高、發(fā)展和強化。因此英語閱讀教學中能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的多元智能。多元智能相關(guān)的英語閱讀教學活動重視個體差異并且充分利用學習者的優(yōu)勢智能。因此，多元智能相關(guān)的英語閱讀教學不僅是知識的學習，也是建立學生自信和發(fā)展他們?nèi)繚撃艿倪^程。多元智能理論能夠更好地促進英語閱讀 教學的開展。英語閱讀是一項復雜的活動，需要各種智能的協(xié)調(diào)配合。因此，發(fā)展程度較高的多元智能能夠很大程度上提高英語閱讀效率。通過觀察學生的優(yōu)勢智能，有目的地設(shè)計相應(yīng)的教學活動，能夠促進學生全面的英語閱讀能力。

[1]李曦．多元智能理論下構(gòu)建大學英語教學新模式[J]．湖南科技學院學報,2016,37(3)：156～158．

[2]侯娜．多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用研究[J]．高教學刊,2016(01)．

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學院）

方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，商務(wù)英語教師，研究方向：英語語言學、語言測試與外語教學、跨文化交際。