任繼勇

湘教版地理七年級上冊“天氣與氣候”的教學設計研究

任繼勇

在初中階段，地理是一門不可忽視的重要基礎性學科，而教學設計是地理教學中不可忽視的重要方面，是最大化提高地理教學質量，確保課堂教學目標順利實現(xiàn)的重要保障。因此，本文以湘教版為例，從不同角度入手客觀闡述了地理七年級上冊“天氣與氣候”的教學設計。

湘教版 地理 七年級上冊 “天氣與氣候” 教學設計

一、教學目標

“天氣與氣候”是 湘教版地理七年級上冊第四章第一節(jié)內容，也是初一學生必須掌握的重要地理知識之一。在“天氣與氣候”教學中，教師要根據(jù)素質教育背景下初一地理學科提出的具體要求，全方位客觀分析初一學生興趣愛好、個性特征、認知結構等，圍繞該節(jié)內容，優(yōu)化課堂教學設計，確保課堂各環(huán)節(jié)教學順利進行，激發(fā)學生學習地理興趣的同時，不斷提高地理課堂教學整體質量。在教學設計方面，教師先要明確“天氣與氣候”教學目標，引導學生識別一系列常見的天氣符號，正確查閱衛(wèi)星云圖，掌握預報天氣的必要技能，準確把握“天氣、氣候、人類”三者間的關系，正確區(qū)分“天氣、氣候”等，貼近學生生活實際，創(chuàng)設良好的生活化情景，借助師生、生生互動，讓學生在教學實踐中深刻體會在日常生活中地理學科扮演的重要角色。在此基礎上，教師要引導班級學生多角度深入了解地理學科的功能乃至價值，在激發(fā)他們學習興趣的基礎上，應客觀把握天氣與空氣質量聯(lián)系，強化他們的環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，而不僅僅是掌握課本知識。

二、教學重難點、教學設計理念

在確定好教學目標之后，教師要圍繞“天氣與氣候”具體內容，明確課堂教學重點、難點，識別天氣符號、正確查看衛(wèi)星云圖等屬于教學重點，而科學區(qū)分“天氣”、“氣候”便屬于教學難點。同時，教師要明確“天氣與氣候”教學設計理念，優(yōu)化利用多媒體教學手段，創(chuàng)設良好的教學情景，巧妙導出這一新課題，貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的生活事例，將地理學科和日常生活有機融合，圍繞教學目標，開展多樣化的教學實踐活動，引導學生參與其中，充分挖掘學生各方面潛能，準確理解“天氣與氣候”知識，并將其靈活應用到實踐中，將知識學“活”。

三、教學全過程

在“天氣與氣候”課堂教學過程中，教師可以先讓班級學生觀看多媒體課件中關于“天氣、氣候”的圖片、短片，創(chuàng)設良好的教學情景，吸引學生注意力，積極參與到課堂教學中。隨后，教師可以巧妙引出新課題，根據(jù)教學重點、難點，講解課程知識點。在講解“天氣”、“氣候”概念與特征之后，教師可以根據(jù)班級學生已有的地理水平，巧設問題情景，借助多媒體教學手段，向學生展示和“天氣與氣候”相關的語句，讓他們相互探討、交流，根據(jù)天氣、氣候二者的“概念、特征”，說說各語句是對天氣的描述還是氣候，進一步準確理解這兩大重要的概念，避免將二者混為一談。教師可以采用填空的形式，讓班級學生以小組為單位，相互探討語句中空白處需要填寫的詞語，比如，今天的（）真好，適合外出玩耍；我國海南省的（）長年炎熱，長夏無冬是其顯著特征等，進行搶答，回答正確最多的小組將受到一定的獎勵，而表現(xiàn)最差的小組也會受到一定的懲罰。在此基礎上，教師可以借助多媒體教學手段，讓學生看看氣象專家是如何搜集天氣數(shù)據(jù)信息，并對其進行合理化分析、判斷，觀看氣象衛(wèi)星作用下的衛(wèi)星云圖。教師要進一步設置“天氣與氣候”教學問題，層層遞進，要求小組成員相互交流，準確把握地區(qū)氣候、天氣動態(tài)變化，引導學生觀看衛(wèi)星云圖，掌握必要的技能、技巧?？茖W識別衛(wèi)星云圖，掌握重要的天氣符號，不斷激發(fā)學生學習興趣。在學生探討中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導者、組織者等角色，引導學生積極思考，隨時觀察小組學生討論情況，根據(jù)存在的問題，進一步補充“天氣與氣候”教學內容，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，準確把握空氣質量、污染指數(shù)關系，大氣環(huán)境監(jiān)測的重要性等。此外，教師要借助多媒體課件，向學生提供課堂練習題，讓他們利用所學的“天氣與氣候”知識，準確判斷多媒體課件中符號各自代表的風向、風級等，向他們展示我國城市天氣預報圖，鼓勵班級學生到講臺上利用掌握的知識預報天氣，有效突破教學重點與難點，提高“天氣與氣候”課堂教學質量，確保設置的課堂教學目標順利實現(xiàn)。

四、課堂總結與課后練習

在教學完相關之后，教師要圍繞“天氣與氣候”重點與難點知識，總結課堂教學內容，確保班級學生清楚該節(jié)課教學核心內容，構建關于“天氣與氣候”的框架體系。教師要根據(jù)班級學生已有的地理水平，分層次設置“天氣與氣候”課后練習試題，確保班級中不同層次學生都能順利完成，進一步鞏固課堂上所學的“天氣與氣候”知識，將其應用到實踐中，培養(yǎng)他們多方面能力，促使他們都能有所進步。

五、結語

總而言之，在地理課堂教學中，教師要全方位正確認識教學設計，要將其放在核心位置，結合教學目標、教學重難點等，明確教學全過程，進行課堂總結。以此，促使“天氣與氣候”教學各環(huán)節(jié)緊密相連，激發(fā)班級學生學習興趣的同時，其有效突破教學重點與難點，為更好地學習后續(xù)章節(jié)知識提供有利的保障，有效改變地理課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學有效性。

[1]郭艷輝．七年級《天氣與氣候》重、難點知識教學策略研究[D]．呼和浩特：內蒙古師范大學,2012．

[2]歐陽唯能．從“精彩的問”到“有效的問”——初中地理課堂教學中問題設計與優(yōu)化實踐研究[J]．教育科學論壇,2014,12：24～26．

重慶市秀山縣鐘靈初級中學）

任繼勇（1970-），男，重慶人，大專，初中地理一級教師，研究方面：教育教學。