易 明

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)英語教師發(fā)展研究

易 明

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各大高校都進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段，然而隨之而來的不僅有機(jī)遇，還有這一系列的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是對(duì)教師的生存狀態(tài)和環(huán)境有著巨大的影響。本文探究了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)，并研究了其發(fā)展的途徑。

轉(zhuǎn)型發(fā)展 大學(xué) 英語教師 發(fā)展

我國正處于經(jīng)濟(jì)以及網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的階段，英語是世界的通用語，在全球范圍內(nèi)都有著廣泛的應(yīng)用，使用頻率極高。我國作為發(fā)展中國家，要想不斷向其他國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，就必須掌握英語，因此英語的學(xué)習(xí)在我國的教學(xué)中有著重要的地位，還能夠促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。正是因?yàn)橛⒄Z的重要作用，決定了各大高校對(duì)于英語教師發(fā)展的重視程度，只有不斷提升英語教師的綜合素質(zhì)，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展，才能夠真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）國家和社會(huì)需求的壓力

目前正處于經(jīng)濟(jì)全球化以及教育國際化的階段，國家以及社會(huì)在對(duì)于外語人才的需求的方面也更加多元化和應(yīng)用化，也就是說，我國所需要的是大量能夠?qū)⑼庹Z和其他學(xué)科如新聞、法律、外交等相互結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才。然而從實(shí)際的情況來看，諸多高校的其他專業(yè)中，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)局限于通用英語上，缺少了對(duì)于學(xué)術(shù)英語背景的認(rèn)識(shí)和理解，因此在畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位中往往無法處理和英語相關(guān)的專業(yè)性問題。

（二）課程設(shè)置的改變

現(xiàn)階段，我國的高校正在大幅度地對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行著改革，其中清華大學(xué)從2011年開始就實(shí)行了新的大學(xué)英語課程方案，主要實(shí)行的是四年不斷線的方式，即一、二年級(jí)必須要修讀以通用學(xué)術(shù)英語系列的英語課程，而三、四年級(jí)則需要修讀學(xué)生自身院系所開設(shè)的英語課程，其中在新生入學(xué)后必須參加英語分級(jí)開始，從而依據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分配至相應(yīng)級(jí)別的英語課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且規(guī)定了學(xué)生在前兩年所必須修滿的學(xué)生和課程。而復(fù)旦大學(xué)則將大學(xué)英語的課程壓縮成了3個(gè)學(xué)期，學(xué)生花費(fèi)1-2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，其余時(shí)間則用來選修口譯、筆譯或?qū)W術(shù)寫作等內(nèi)容，這種方式學(xué)生能夠自主決定所學(xué)的英語課程。然而無論是哪種改變，大學(xué)英語的課程設(shè)置都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，也給大學(xué)英語的教師帶來了空前的壓力。

（三）自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺

一般情況下，教師的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)部分，其一是本體性知識(shí)，也就是教師所教授的學(xué)科知識(shí)，其二是條件性知識(shí)，即教師對(duì)于教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，其三便是實(shí)踐性知識(shí)，主要是指教師將前兩種知識(shí)相結(jié)合，所形成的實(shí)際教學(xué)知識(shí)。目前社會(huì)和高校所需要的是復(fù)合型的人才，因此大學(xué)教師必須具備所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于大學(xué)教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教師發(fā)展的有效途徑

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念

大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)不僅非常復(fù)雜，教學(xué)手段和目標(biāo)也呈現(xiàn)出多元化和多樣化的特點(diǎn)，因此給予轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，無論從哪個(gè)方面來說，大學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，并且明確自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，從而制定出具體的教學(xué)計(jì)劃，并予以實(shí)施。終身學(xué)習(xí)是教師走向?qū)I(yè)化和自主化的重要指導(dǎo)思想，其中的實(shí)踐性和自主性是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵因素，而決定教師的專業(yè)發(fā)展水平則是由主觀能動(dòng)性是否能夠得到充分發(fā)揮所決定的，教師能夠樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，并且將這種理念在實(shí)際的教學(xué)中得到實(shí)施，是大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。

（二）提升自身科研能力

大學(xué)英語是高校中的必修基礎(chǔ)課程，不僅課時(shí)長(zhǎng)卻內(nèi)容復(fù)雜，還需要承擔(dān)著等級(jí)考試的壓力，因此大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)和工作任務(wù)壓力非常大。如果教師只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)，而不培養(yǎng)自身的科研意識(shí)和能力的發(fā)展，所進(jìn)行的教學(xué)也只是固步自封，更不用說達(dá)到專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展和提升。因此教師提升自身的科研能力，做教學(xué)中的研究者，不僅能夠有效提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，還能夠不斷深化大學(xué)英語的教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的整體轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

（三）建立團(tuán)結(jié)教學(xué)隊(duì)伍

大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展不能單純地依靠個(gè)人的發(fā)展，因?yàn)閭€(gè)人的理論視野和創(chuàng)新能力有著極大的限制，只有在互助合作的團(tuán)結(jié)氛圍中建立起一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，從而減少甚至消除教學(xué)環(huán)境中所出現(xiàn)的負(fù)面影響。教師還可以開展相關(guān)的互助活動(dòng)，如示范課程、心得交流會(huì)、課題研究、項(xiàng)目合作以及集體備課等，不僅能夠使自身的教學(xué)監(jiān)控能力得到提升，還能夠保持教師間的交流與溝通，在良好的人際關(guān)系中提升自身的專業(yè)技能，保持自身的身心健康發(fā)展，需要注意的是，無論是什么活動(dòng)只有堅(jiān)持不懈的努力，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中才能夠看到效果。

三、結(jié)語

隨著我國對(duì)于本土文化重視程度的提高，大學(xué)英語教學(xué)有了逐漸減弱的趨勢(shì)，而這對(duì)于大學(xué)英語教師的發(fā)展有著重要的影響，雖然對(duì)于外語教育規(guī)劃方面大學(xué)教師無法自己做出重大決策，然而卻可以為了該項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的研究、討論和準(zhǔn)備，從而建立起能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育體系，從而在國際化的轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下占據(jù)一席之地。

[1]束超超．論轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的改革方向[J]．考試周刊,2015(18)：4～5．

[2]劉巖,葛忠強(qiáng),高琳琳．地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)英語新媒體教學(xué)研究[J]．考試周刊,2015(8)：64．

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