李 霞

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于慕課的《建筑概論》課程創(chuàng)新模式構建

李 霞

文章以應用型本科高校濰坊科技學建筑學專業(yè)中的《建筑概論》這門課程為實例，引入慕課這一先進的教學方式，在教學過程中采用“慕課”技術加強學生的自主學習能力和實踐精神，這一教學改革為其他應用型本科高校的建筑學專業(yè)教學過程改革具有一定的指導意義。

慕課 微課程 互聯(lián)網(wǎng)+ 建筑概論 教學模式

最近幾年，隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，建筑類課程更加的注重學生的實踐能力和自我學習能力，這樣就給現(xiàn)階段的“建筑學”專業(yè)提出了新要求，引用“慕課”這一先進的教學方式，把課堂重點分解成不同重心的“微課程”，各個針對不同學生的理解要求劃分重點，提高了現(xiàn)階段教師與學生之間的授學觀念，是現(xiàn)階段建筑學專業(yè)實現(xiàn)教學改革的一個重要的創(chuàng)新途徑。

一、慕課在應用型本科高校的創(chuàng)新模式下的理論基礎

自2013年以來，隨著網(wǎng)絡技術在教育界的普及和人們生產(chǎn)生活方式的轉變，慕課發(fā)展尤為迅速。在這一時間內(nèi)，慕課的研究和應用也在教育領域迅猛的發(fā)展和壯大，隨著慕課的普及，我們逐漸的發(fā)現(xiàn)，慕課的優(yōu)勢不僅僅表在它有強大的共享資源能力，更為重要的是它體現(xiàn)了學習的靈活多樣性，對學生的學習更具有想象力。一堂優(yōu)秀的慕課視頻，教師應該把重要的知識點以視頻為媒介傳給網(wǎng)絡，再以網(wǎng)絡為媒介學生根據(jù)自己的實際要求進行自我選擇性學習，它不僅包含網(wǎng)上的視頻教學，還有包括視頻后的教學互動，這樣能結合視頻自學的靈活性和現(xiàn)場教學的實際性，更加提高學生的學習效果。對于應用型的本科高校濰坊科技學院來說，必須打破傳統(tǒng)的教學體系，按照未來工作需求的知識點和技能要求來對學生因材施教，結合本專業(yè)的特點。更大能力的強調(diào)學生的自學能力，有的學者認為，這些特點能夠從根本上改變教學課堂的教育模式，更能體現(xiàn)學生的自我認知和實踐能力。

二、建筑學專業(yè)在慕課中的教育教學模式新實踐

把枯燥的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”教育教學模式轉換成優(yōu)美的視頻，動態(tài)的畫面和流動的音樂，再融入趣味圖片，游戲等更有趣味性的動態(tài)模式，讓整個枯燥的畫面跳躍起來，讓學生避免學習中的枯燥感覺，通過畫面感加強學生的學習主動性。教師不再是一個課堂的直接授課者，而是更像是一個導演，把故事通過視頻的方式傳遞給學生，堅持把學生作為學習的重心，在慕課建設的同時不斷的進行學習和實踐，為其他應用型本科高校建筑類課程提供相應的成功經(jīng)驗。

在學習的過程中不斷的完善自我，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)慕課這個平臺讓學生獲得更多的自信心和進取精神。

三、建筑學專業(yè)在慕課教學模式下的邏輯思路教學模式設計

（1）網(wǎng)絡平臺的研究創(chuàng)建。其中包括兩個重要的問題。一個是云計算共享平臺的利用和開發(fā)；另外一個是該網(wǎng)絡平臺的配置研究，通過解決上述的問題，從未科學的構建慕課網(wǎng)絡平臺。（2）網(wǎng)絡平臺的策略方法。通過對建筑學專業(yè)教學資源的整合制約因素進行有效的分析，借鑒國外共享資源的先進做法，再結合我國的資源共享的現(xiàn)狀，根據(jù)實際的條件進行建筑類教學資源共享，提出相應的建筑類課程共享資源策略。（3）慕課的具體方法研究。為了更好的實現(xiàn)本課程提出的研究策略，在資源共享研究方法這一方面。就建筑類學科而言，構建一種有償與無償相結合的共享資質(zhì)更適合現(xiàn)階段的課程內(nèi)容的實現(xiàn)。在慕課的課程設計中要注重線下和線上網(wǎng)絡課程的學習，盡量的兼顧個別學習和集中學習的統(tǒng)一性，并且注重與其他專業(yè)課的聯(lián)系性。以“建筑概論”課程為例，該課程的總特設計以工程設計項目為基本的導向，以建筑概論課中的項目設計為導向，在課程設計的同時，運用任務驅(qū)動的方法，根據(jù)建筑設計中根據(jù)工程的實際施工工藝進行歸納和總結，把在建筑設計中實際涉及到的重點融入到實際工作任務中去。設計任務中以慕課為單元課程。在具體操作中，結合建筑學人才培養(yǎng)方案和實際工作崗位的需求，為課程提出實際的具體方案。

教學設計以一個典型的基礎設計進行組織設計，根據(jù)體系把該項目分成三大模塊：建筑形體、房屋構造認知和建筑設計模型制作。在這三個模塊的規(guī)劃設計中進行歸納和總結，在運用建筑中所學到的建筑三面投影、建筑結構基礎制造、墻體門窗等各個只是電腦進行總結。最后再按照教學大綱的實際要求，制定相應的課程綜合實訓項目對該要求進行提升和總結。在設計任務學習的過程中，教學內(nèi)容的安排做到從簡單到復雜、從單一到總體的方式，便于學生學習和掌握。例如在進行房屋建筑工程圖設計任務，應該充分考慮到建筑學專業(yè)學生的好奇心、動手能力強、活潑好動等優(yōu)點，在注入任務時，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，提出“你自己詳見設計什么樣的房子，如果你是施工人員，該如何根據(jù)自己的圖紙進行施工指導”，根據(jù)實際的任務書，引導學生的興趣所向點。在實際的任務實施階段，以小組為單位進行設計比賽，下發(fā)各個小組的實際工程任務書，不斷的引導學生在團隊中進行分工合作和學習。在學習的過程中結合網(wǎng)絡微課程任務，教師定下線下和線上的任務，最后以完成圖紙的會審模式展示該小組的學習成果。

[1]吳淑蘋．MooC課程模式下云學習環(huán)境研究[J]．軟件導刊,2013(03)．

[2]李鵬程．略論自主學習模式[J]．中國遠程教育,2000(07)．

濰坊科技學院建筑工程學院）

本文系濰坊科技學院校級人文課題教學改革項目（編號：2017Jx33）。