李 霞

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于慕課的《建筑概論》課程創(chuàng)新模式構(gòu)建

李 霞

文章以應(yīng)用型本科高校濰坊科技學(xué)建筑學(xué)專業(yè)中的《建筑概論》這門課程為實例，引入慕課這一先進的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用“慕課”技術(shù)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐精神，這一教學(xué)改革為其他應(yīng)用型本科高校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

慕課 微課程 互聯(lián)網(wǎng)+ 建筑概論 教學(xué)模式

最近幾年，隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，建筑類課程更加的注重學(xué)生的實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，這樣就給現(xiàn)階段的“建筑學(xué)”專業(yè)提出了新要求，引用“慕課”這一先進的教學(xué)方式，把課堂重點分解成不同重心的“微課程”，各個針對不同學(xué)生的理解要求劃分重點，提高了現(xiàn)階段教師與學(xué)生之間的授學(xué)觀念，是現(xiàn)階段建筑學(xué)專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)改革的一個重要的創(chuàng)新途徑。

一、慕課在應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新模式下的理論基礎(chǔ)

自2013年以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育界的普及和人們生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變，慕課發(fā)展尤為迅速。在這一時間內(nèi)，慕課的研究和應(yīng)用也在教育領(lǐng)域迅猛的發(fā)展和壯大，隨著慕課的普及，我們逐漸的發(fā)現(xiàn)，慕課的優(yōu)勢不僅僅表在它有強大的共享資源能力，更為重要的是它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靈活多樣性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有想象力。一堂優(yōu)秀的慕課視頻，教師應(yīng)該把重要的知識點以視頻為媒介傳給網(wǎng)絡(luò)，再以網(wǎng)絡(luò)為媒介學(xué)生根據(jù)自己的實際要求進行自我選擇性學(xué)習(xí)，它不僅包含網(wǎng)上的視頻教學(xué)，還有包括視頻后的教學(xué)互動，這樣能結(jié)合視頻自學(xué)的靈活性和現(xiàn)場教學(xué)的實際性，更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于應(yīng)用型的本科高校濰坊科技學(xué)院來說，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，按照未來工作需求的知識點和技能要求來對學(xué)生因材施教，結(jié)合本專業(yè)的特點。更大能力的強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，有的學(xué)者認(rèn)為，這些特點能夠從根本上改變教學(xué)課堂的教育模式，更能體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實踐能力。

二、建筑學(xué)專業(yè)在慕課中的教育教學(xué)模式新實踐

把枯燥的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成優(yōu)美的視頻，動態(tài)的畫面和流動的音樂，再融入趣味圖片，游戲等更有趣味性的動態(tài)模式，讓整個枯燥的畫面跳躍起來，讓學(xué)生避免學(xué)習(xí)中的枯燥感覺，通過畫面感加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師不再是一個課堂的直接授課者，而是更像是一個導(dǎo)演，把故事通過視頻的方式傳遞給學(xué)生，堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重心，在慕課建設(shè)的同時不斷的進行學(xué)習(xí)和實踐，為其他應(yīng)用型本科高校建筑類課程提供相應(yīng)的成功經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善自我，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)慕課這個平臺讓學(xué)生獲得更多的自信心和進取精神。

三、建筑學(xué)專業(yè)在慕課教學(xué)模式下的邏輯思路教學(xué)模式設(shè)計

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺的研究創(chuàng)建。其中包括兩個重要的問題。一個是云計算共享平臺的利用和開發(fā)；另外一個是該網(wǎng)絡(luò)平臺的配置研究，通過解決上述的問題，從未科學(xué)的構(gòu)建慕課網(wǎng)絡(luò)平臺。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺的策略方法。通過對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的整合制約因素進行有效的分析，借鑒國外共享資源的先進做法，再結(jié)合我國的資源共享的現(xiàn)狀，根據(jù)實際的條件進行建筑類教學(xué)資源共享，提出相應(yīng)的建筑類課程共享資源策略。（3）慕課的具體方法研究。為了更好的實現(xiàn)本課程提出的研究策略，在資源共享研究方法這一方面。就建筑類學(xué)科而言，構(gòu)建一種有償與無償相結(jié)合的共享資質(zhì)更適合現(xiàn)階段的課程內(nèi)容的實現(xiàn)。在慕課的課程設(shè)計中要注重線下和線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，盡量的兼顧個別學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，并且注重與其他專業(yè)課的聯(lián)系性。以“建筑概論”課程為例，該課程的總特設(shè)計以工程設(shè)計項目為基本的導(dǎo)向，以建筑概論課中的項目設(shè)計為導(dǎo)向，在課程設(shè)計的同時，運用任務(wù)驅(qū)動的方法，根據(jù)建筑設(shè)計中根據(jù)工程的實際施工工藝進行歸納和總結(jié)，把在建筑設(shè)計中實際涉及到的重點融入到實際工作任務(wù)中去。設(shè)計任務(wù)中以慕課為單元課程。在具體操作中，結(jié)合建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案和實際工作崗位的需求，為課程提出實際的具體方案。

教學(xué)設(shè)計以一個典型的基礎(chǔ)設(shè)計進行組織設(shè)計，根據(jù)體系把該項目分成三大模塊：建筑形體、房屋構(gòu)造認(rèn)知和建筑設(shè)計模型制作。在這三個模塊的規(guī)劃設(shè)計中進行歸納和總結(jié)，在運用建筑中所學(xué)到的建筑三面投影、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)制造、墻體門窗等各個只是電腦進行總結(jié)。最后再按照教學(xué)大綱的實際要求，制定相應(yīng)的課程綜合實訓(xùn)項目對該要求進行提升和總結(jié)。在設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排做到從簡單到復(fù)雜、從單一到總體的方式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。例如在進行房屋建筑工程圖設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該充分考慮到建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的好奇心、動手能力強、活潑好動等優(yōu)點，在注入任務(wù)時，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，提出“你自己詳見設(shè)計什么樣的房子，如果你是施工人員，該如何根據(jù)自己的圖紙進行施工指導(dǎo)”，根據(jù)實際的任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生的興趣所向點。在實際的任務(wù)實施階段，以小組為單位進行設(shè)計比賽，下發(fā)各個小組的實際工程任務(wù)書，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在團隊中進行分工合作和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課程任務(wù)，教師定下線下和線上的任務(wù)，最后以完成圖紙的會審模式展示該小組的學(xué)習(xí)成果。

[1]吳淑蘋．MooC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J]．軟件導(dǎo)刊,2013(03)．

[2]李鵬程．略論自主學(xué)習(xí)模式[J]．中國遠(yuǎn)程教育,2000(07)．

濰坊科技學(xué)院建筑工程學(xué)院）

本文系濰坊科技學(xué)院校級人文課題教學(xué)改革項目（編號：2017Jx33）。