黃 瑜

留守學(xué)前兒童存在的教育問題分析與對策

黃 瑜

本文通過查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)及在幼兒園的親身實(shí)踐，認(rèn)真分析留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的原因，有針對性的提出合理有效的建議，以便更好地促進(jìn)留守學(xué)前兒童健康成長。

留守學(xué)前兒童 教育 對策

留守兒童的教育問題，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化進(jìn)程下的產(chǎn)物，將會長期存在下去。它不僅關(guān)乎著留守兒童本身的健康成長，同樣關(guān)乎著我國新時(shí)期農(nóng)村地區(qū)教育問題的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

（一）社會因素

1、各地對留守兒童問題認(rèn)識不到位，相關(guān)的法律法規(guī)不健全

近年來對于留守兒童的關(guān)注越來越多，需要政府完善一些政策措施，總結(jié)某些地區(qū)或?qū)W校機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各地政府應(yīng)盡快出臺相應(yīng)的具體措施和管理細(xì)則。

2、社會支持力度不夠，政府頒布的公共政策落實(shí)不到位

近年來，國家曾發(fā)布的政策性文件在實(shí)施過程中，地方政府存在著很多問題。如對公共政策文本層層過濾或曲解的現(xiàn)象：《3-6歲兒童發(fā)展指南》作為一種“標(biāo)桿”，起引領(lǐng)作用。但在實(shí)踐中不少幼兒園卻拿其為“標(biāo)準(zhǔn)”來嚴(yán)格執(zhí)行，完全忽略了《指南》注重“差異性”的精神，用一塊“模版”塑造人，不利于學(xué)前兒童的健康成長。

（二）學(xué)校因素

1、資金投入不足、設(shè)施陳舊落后

農(nóng)村地區(qū)資源短缺，設(shè)施設(shè)備缺乏，已經(jīng)是“老大難”的問題。2016年2月，中國教育科學(xué)研究院對貧困地區(qū)個別縣、多家幼兒園及多個班級進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村貧困地區(qū)托幼機(jī)構(gòu)教育條件、質(zhì)量亟待提高[1]。

2、注重知識傳授，忽視德育教育

由于長期的傳統(tǒng)教育觀念以及升學(xué)壓力的影響，我國長期存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，加之農(nóng)村地區(qū)本身的教育資源缺乏，對于孩子的德育教育工作難以開展。留守兒童很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，與人交往會引發(fā)諸多問題，影響其社會性的發(fā)展。

（三）家庭因素

1、教育觀念陳舊，缺乏正確的教育意識

有些農(nóng)村地區(qū)教育觀念陳舊，監(jiān)護(hù)人普遍文化程度不高，封建迷信思想根深蒂固。他們沒有意識到教育的重要性，對孩子的照顧僅限于吃喝上，缺乏正確的教育意識。

2、教育方式不當(dāng)，不利于兒童健康成長

留守家庭存在兩種極端的教育方式。一是無限的寵愛溺愛，特別是老人，對于孩子的各種要求，不管合理與否，都無條件的滿足。造成孩子以自我為中心，自私自利，不懂得分享，體諒，關(guān)愛他人[2]。二是信奉“打罵教育”，認(rèn)為不打不成材，動輒對孩子拳打腳踢，不利于孩子成長。

三、解決農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問題的對策

（一）進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)法律法規(guī) 切實(shí)保障留守兒童的合法權(quán)益

各級政府要認(rèn)真將《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《婦女兒童發(fā)展綱要》等相關(guān)法律法規(guī)落到實(shí)處，發(fā)揮“國十條”的指導(dǎo)作用，認(rèn)真吸取《3-6歲兒童發(fā)展指南》精神，督促監(jiān)督《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益，使留守兒童享有同等的受教育權(quán)，促進(jìn)留守兒童德智體美勞全面和諧發(fā)展。加大法制社會的建設(shè)力度，加強(qiáng)留守兒童法制教育，創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。

（二）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

各級政府要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機(jī)會，逐步縮小城區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。加快戶籍制度改革，逐步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，弱化或取消與戶籍相關(guān)聯(lián)的城鄉(xiāng)分離制度。要進(jìn)一步重視農(nóng)村留守兒童教育問題，注重長遠(yuǎn)效益，規(guī)劃出適合本地區(qū)開展的具體措施與細(xì)則。

（三）重視學(xué)校教育 促進(jìn)留守兒童健康成長

學(xué)前兒童的學(xué)校教育一般是指托幼機(jī)構(gòu)的教育。托幼機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮托幼機(jī)構(gòu)在教書育人過程中的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)遵循留守學(xué)前兒童各年齡階段特征和本班孩子的具體特征以及學(xué)習(xí)成長規(guī)律，深入了解掌握學(xué)前兒童各方面的情況，經(jīng)常與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人溝通交流，認(rèn)真做好家園工作。應(yīng)認(rèn)真登記留守兒童檔案，除記錄留守兒童基本情況之外，還應(yīng)記錄留守兒童家庭情況，如監(jiān)護(hù)人及父母的名字、年齡、父母外出務(wù)工情況等，根據(jù)不同的孩子情況有針對性的開展教育指導(dǎo)工作。

（四）強(qiáng)化家庭教育功能 營造溫馨生活環(huán)境

家庭教育對人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，兒童在步入社會成為社會人之前，他的基本的生活技能、社會行為規(guī)范、個人的人格品質(zhì)等都是通過家庭成員的言傳身教所習(xí)得的。父母要了解孩子，不僅僅是孩子的日常生活，更重要的是了解不同階段孩子的需求和生理心理的發(fā)展變化。留守兒童只有生活在良好溫馨的家庭之中，兒童才能充分感受到愛的力量，健康、快樂的成長。

四、結(jié)語

林語堂先生曾經(jīng)說過：“人生最重要的關(guān)系是父母與子女的關(guān)系”。由于生計(jì)所迫，留守兒童的父母不得不留下孩子，背井離鄉(xiāng)的選擇外出務(wù)工。誠然，農(nóng)民工為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛有著不可估量的貢獻(xiàn)，但這并不意味著農(nóng)民的生存要用犧牲子女的幸福來換取，并不意味著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展要靠成千上萬的留守兒童的健康成長來作為代價(jià)。解決留守兒童問題，需要多方的配合與努力，是一個長期而又曲折的過程。

[1]佘凌．留守經(jīng)歷與農(nóng)村兒童發(fā)展：家庭與社會化的視角[M]．上海：上海社會科學(xué)院出版社,2013：53．

[2]周林,青永紅．農(nóng)村留守兒童教育研究[M]．成都：四川教育出版社,2007：53～60．

陜西師范大學(xué)）

黃瑜，女，漢族，陜西榆林人，碩士研究生。