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淺析初中地理教學過程中的知識遷移運用

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在課堂教學過程中，任何知識都是密切相連的，這也就是說當學生有了一定的知識做支撐后，是可以實現(xiàn)知識的遷移的。那么這種知識遷移的能力如何在初中地理課堂發(fā)揮作用，教師應該如何在地理課堂中充分利用知識遷移的價值來提高學生的地理學習有效性？以上問題就是本文重點解決的問題。

初中地理 知識遷移 教學策略

一、知識遷移的作用與價值分析

所謂知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法，從而使知識的系統(tǒng)更加完善，使學生對地理知識掌握地更深入。從我國古代傳統(tǒng)教育思想的角度來看，對知識遷移的認識與利用可以與“循序漸進”以及“溫故知新”相聯(lián)系，它們側(cè)重的都是新知識與舊知識之間的關聯(lián)作用，只有通過循序漸進的方式進行知識的講解，才能夠使學生更好地對知識進行系統(tǒng)的把握，而只有堅持“溫故知新”的學習方法，才能夠使學生在原有知識的指導下更好地進行新知識的接受與理解。從上述兩個傳統(tǒng)教學觀點來看，知識的遷移在教育教學中以及學生學習中發(fā)揮著重要的作用。

二、知識遷移在初中地理教學過程中的應用

那么，在初中地理課堂中，教師應該如何對“知識遷移”進行利用呢？如何才能夠使“知識遷移”的價值在初中地理課堂中充分發(fā)揮呢？在結(jié)合筆者多年中學地理教學經(jīng)驗的基礎上，筆者將自己的心得與體會總結(jié)為以下幾點：

(一)學情分析——知識遷移的基石

要想使學生在初中地理課堂中能夠熟練運用知識遷移方式進行知識的擴展，能力的提升，教師就應該在教學之前對學生的情況進行充分的了解與分析，具體內(nèi)容包括學生在地理學習方面存在的問題和缺陷；學生在地理學習方面的主要學習習慣以及學生現(xiàn)有的地理知識儲備情況即學生的地理學習基礎?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，只有教師對學生的地理學情充分把握，才能夠更好地駕馭課堂，使知識遷移的價值充分發(fā)揮。然而對學情的把握與分析僅僅靠教師的課前分析是遠遠不夠的，而是一個與學生長期交流而逐漸積累的過程，尤其是對于學生現(xiàn)階段的地理知識掌握情況，現(xiàn)階段地理學習能力。對于這些資料與信息的收集與分析，教師可以通過隨時隨地進行記錄與積累。

例如在教學的過程中，教師根據(jù)學生的反映情況進行記錄，如對于“影響氣候的主要因素”如果學生沒有形成正確的認識，那么教師在引導學生進行“世界主要氣候類型”的知識遷移時就無法順利進行，對于這些問題，教師是需要在課堂中進行記錄，并在備課期間進行分析的。

(二)內(nèi)容安排——知識遷移的關鍵

當教師能夠在備課的過程中對學生現(xiàn)有知識的掌握程度進行客觀地分析與掌握之后，教師還需要對地理課堂的授課內(nèi)容進行詳盡的安排，而這也是知識遷移順利進行的關鍵。要想實現(xiàn)在地理課堂中的知識遷移，教師就需要對所講授的內(nèi)容進行編排與篩選以及調(diào)整，即通過何種教學設計才能夠使學生的新舊知識相連，在學習新知識時會使學生感受到新知識的學習是在舊知識的基礎上進行的，而舊知識是能夠有效幫助學生對新知識進行掌握的。這不僅是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)更是教師教學技巧的展示，因此它是實現(xiàn)知識遷移的關鍵。

例如在湘教版初中地理教材中，世界的氣候是在七年級上學期就已經(jīng)學過的，而對于各大洲的認識尤其是各個國家以及首都的講解則是在七年級下學期進行的，即世界的氣候是舊知識，而各大洲相關知識為新知識。在教學內(nèi)容安排的過程中，教師就可以通過將二者結(jié)合來幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。即引導在世界地圖上標注各個國家首都的位置，并根據(jù)已經(jīng)學過的世界氣候的分布相關知識來推斷各大洲個國家的氣候類型。

(三)意識培養(yǎng)——知識遷移的保障

要想使知識遷移的價值在初中地理課堂中真正發(fā)揮出來，使初中地理課堂教學的有效性快速提升，僅僅靠教師進行知識遷移與引導是遠遠不夠的，還需要廣大學生的配合，即學生在學習過程中也需要樹立起知識遷移的意識，這是需要教師在課堂中進行培養(yǎng)的。所謂培養(yǎng)學生的知識遷移意識，是在在課堂教學的過程中以及學生自學的過程中，學生能夠有意識地自主將所學知識與新知識進行聯(lián)系，自主進行地理知識體系的構(gòu)建。

例如當學生學習湘教版初中地理八年級下《認識區(qū)域：位置分布》時，能夠主動將舊知識該地區(qū)所處的溫度帶、所處的地理位置、該地區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)以及主要自然資源相聯(lián)合，實現(xiàn)知識的遷移。當學生能夠樹立起知識遷移的意識，即使教師在課堂中不引導，學生也會自主對對所學知識進行回憶與反饋。

三、結(jié)語

要想使知識遷移的價值在課堂中發(fā)揮，教師不僅要了解學生的學習情況，還需要對教學內(nèi)容進行思考與篩選，而同時對學生進行知識遷移的意識培養(yǎng)更是不可忽視的重要策略。

[1]劉志穎.地理圖像教學與初一學生地理形象思維能力培養(yǎng)[D].天津:天津師范大學,2014.

福建省德化縣蓋德初級中學)