吳有葒

新課程下一年級學生的書寫規(guī)范初探

吳有葒

漢字規(guī)范書寫是九年義務教育的基本要求。要想積極推進學生的素質教育、傳承傳統(tǒng)文明，就要規(guī)范好學生的書寫要求。自新課改以來，教育部門出臺了一系列有關寫字教學的文件，規(guī)范書寫教學為寫字教學指明了方向。總體上來說，從教學內容、教學目標、教學方法、課程設置、學習方法等進行了指導。如何促進小學低年學生的書寫能力發(fā)展，書寫規(guī)范是關鍵。

低年級 書法 書寫規(guī)范 新課程

一、前言

在這個信息科學技術高速發(fā)展的年代，信息化、網(wǎng)絡化不斷地影響著學生的生活習慣?，F(xiàn)行的考試制度也忽略了對學生書寫的要求。計算機技術的快速發(fā)展和普及對低年學生的書寫教學帶來了巨大壓力，現(xiàn)在小學生的書寫習慣每況愈下。如何提高小學生的文化素養(yǎng)和審美水平，提高小學生的書寫水平是關鍵。在新課改的過程中，一定要深入“以學生為本”“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。在新課改教學要求，強調寫字課在教學中的重要性，要努力提高學生多方面的素養(yǎng)。

二、“書寫”“書法”的概念界定

（一）書寫的描述

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中要求）1-6年級學生要注意字的間架結構，書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣以及在書寫中體會漢字的優(yōu)美。[1]

（二）書法的描述

書法是學校為了讓高年級學生提升審美素養(yǎng)，用毛筆摹寫名家書法而形成的藝術門類。書法的教學主要培養(yǎng)學生的藝術氣質，進行美學教育。書法教育課更側重于提升學生的人文素養(yǎng)，注重學生審美能力的培養(yǎng)。

（三）“書寫”與“書法”的異同

書寫和書法有實用性和藝術性不同，書寫注重實用性，書法注重藝術性、關注審美。漢字的書寫是伴隨著漢字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，有了漢字的出現(xiàn)，就有漢字的書寫。漢字的書寫起初也是以實用性為主，藝術性為輔的。當鋼筆產(chǎn)生以后，毛筆的書寫實用性逐漸下降，書法開始以藝術性為主，實用性為輔。

三、課題研究方法

（一）文獻搜查法

想要了解目前國內小學生的書寫狀況，可以采用問卷調查法了解小學生書寫的寫字狀況?？梢詮木W(wǎng)上、圖書館、學校等多個渠道了解學生的寫字狀況，并對收集到的資料進行分析和歸類，為理論的研究提供理論依據(jù)。

（二）問卷調查法

可以設計調查問卷，對小學生的書寫規(guī)范進行調查，也可以單獨對老師和學生進行談話。對被調查者的各種資料進行收集，再把這些資料進行分析和比較，切實掌握學生書寫能力的現(xiàn)實狀況。

（三）案例分析法

對不同類型的學生進行分類，提煉出不同類型學生的典型性，對這些不同類型學生的典型性進行分析，不斷提高課題組分析問題、判斷問題和解決問題的能力，通過案列分析得出一般的結論。

（四）對比分析法

對不同的年級或者班級的學生進行分組，實施對比教學。在實踐中總結，在總結的經(jīng)驗指導中進行實踐。通過不斷的進行對比，從而找出可行的教學方法。

（五）經(jīng)驗總結法

在研究探討的過程中要不斷地進行經(jīng)驗的總結。在每一個階段進行的經(jīng)驗總結，為后一階段的研究提供理論支撐和指導，使研究課題能夠更快更好地發(fā)展。只有不斷進行經(jīng)驗的總結，養(yǎng)成好習慣，才有可能使得研究出來的研究結論更可靠、更可行。

四、書寫研究探討主要策略和效果

（1）通過調查分析，總結寫字教學存在的問題，在教師方面，教師要加重對學生漢字的教學，同時對新課程的教學理念進行深入的理解。在教學過程中，教師要注意不能出現(xiàn)寫字和識字相分離的情況。學生的寫字課教學一定要落到實處，讓學生真正在習字課上學到書寫的本領。

（2）在學生方面，要逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣。只有書寫漂亮的學生，才會養(yǎng)成良好的書寫習慣，才會成為書法家，從而登上藝術的巔峰。班級上學生的書寫水平參差不齊，大多學生書寫潦草，因此，上習字課的老師肩上的責任重大。

（3）在學校方面，學校的管理制度也存在不完善的問題，要對教師進行專門的習字訓練，提高老師的習字水平。

五、不斷提高教師習字素養(yǎng)

請有寫字經(jīng)驗的老師為大家講授寫字的知識和技能，包括基本的筆畫，結構等，并且要求老師撰寫習字心得。還可通過老師的評課、聽課，改進習字教學方法。

六、培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣

要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的書寫熱情；堅持對小學生進行書法練習，還要通過多個渠道拓展小學生的習字能力，在上課筆記和作業(yè)中也要對小學生的書寫規(guī)范作出要求?？梢詫鴮懩芰^好的學生進行物質上的獎勵，通過建立激勵機制調動寫生良好書寫的積極性。

七、結語

縱觀現(xiàn)有的研究成果，小學寫字教學的研究相對來說還顯得較為薄弱。研究內容相對集中于寫字教學的意義與功能師資，以及教學策略和教學方法方面，范圍相對狹小，從研究隊伍來看，也顯得較為單薄，從事這一內容研究的高校教師只占少數(shù)，另外就是為數(shù)不多的碩士研究生，占多數(shù)的還是小學第一線的語文教師。[2]

[1]孫大星．新課程背景下小學寫字教學研究述評[J]．基礎教育,2012(03)：36～43．

[2]張艷弟,張紅嬌．小學寫字教學的認識現(xiàn)狀及問題分析[J]．亞太教育,2016(03)：14．

（作者單位：浙江省衢州市開化縣北門小學）