吳乃瑛

思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用研究

吳乃瑛

隨著新課標教學的推進，為了能夠保質(zhì)保量的完成學校的教學任務，并且激發(fā)學生對于體育的學習興趣，應該在體育教學中融入思維引導法，也就是說教師要充分的發(fā)揮學生的學習主體作用，在學生快樂學習的過程中教師對其進行充分的引導。本文筆者以思維引導法和高校體育教學為切入點，積極探索思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用。

思維引導法 高校體育 教學與訓練

一、前言

對于當前社會的各大高校來說，體育教學被大力重視，學校開展體育教學的目的不只是要教學生學習體育知識，重要的是培養(yǎng)學生的良好的體育運動精神，提高學生的體育學習熱情，讓他們熱愛體育并且能夠強身健體。學校在對學生進行體育教學的過程中，融入適應的法的教學方式，可以為學生打造出良好的體育學習氛圍，從而提高學校的體育教學質(zhì)量，思維引導法對于高校的體育教學訓練來說是有百利而無一害的。

二、高校體育教學與訓練的現(xiàn)狀

（一）體育教學觀念傳統(tǒng)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國各大高校的體育教學工作也正在如荼似火的進行著，但是因為受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)如今各大高校的體育教學工作在進行的過程中也存在著很多的問題，有時候不符合當前社會的發(fā)展潮流，教學內(nèi)容不夠豐富，教學方法不夠創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學觀念，大多都是以教師為主導作用，在聽寫的過程中完全忽視了學生的主體地位，這在一定程度上讓學生喪失了對于體育學習的積極性，不再熱衷于體育學習，從而對體育學習沒有足夠的認知度，不利于高校體育教學工作的順利進行。

（二）體育教學與訓練的內(nèi)容不夠豐富

體育教學的目標不只是要教師教給學生體育知識，更重要的是教師積極的去引導學生，培養(yǎng)學生的體育精神，樹立學生體育鍛煉的觀念，從根本上帶動學生的體育學習熱情。體育學習和其他學科的學習不一樣，其他學科的學習重視的是對應用知識的掌握，而體育學習大多都是動作訓練，這也就意味著體育學習需要反復的訓練，體育學習是教師的教導和學生主動參與的過程，這教師和學生之間配合的好，才能夠讓體育教學取得預期的理想效果。在各大高校的實際教學中，體育學科的教學和訓練內(nèi)容并不夠豐富，學習的項目設置得也不夠合理，這在一定程度上阻礙了學校體育教學工作的進行。

（三）體育教學目標不夠明確

無論是哪一門學科，明確教學目的是他們進行教學工作的首要前提。很多人對于教學目標都會有著誤解，甚至有的人認為教學目標就是課程目標，但其實這兩者是完全不一樣的，教學目標的規(guī)劃要比課程目標的規(guī)劃更為具體，造成目標要求教學人員考慮的事情較多一些。在高校的體育教學中，教學人員應該有著明確的體育教學目標，這樣才能夠為學生做出科學合理的指向作用?？茖W合理的教學目標，能夠讓學生更深層次的去認知體育學習，從而讓學生熱愛體育，在體育學習的過程中達到自己想要的效果。

三、思維引導法的教學內(nèi)涵

將思維引導法應用到高校的體育教學中，需要教學人員有活躍的思維，只有教學人員的思維水平足夠高，才能做出最為科學合理的教學設計，才能帶動高校體育教學工作的平穩(wěn)與順利進行。思維引導法需要教學人員有著足夠高的思維能力和邏輯思考能力，教學人員將自己的思維想法傳遞給學生，當學生記住知識的時候，再通過一系列科學的方法將記憶強化，便會達到很好的理想效果，教師能夠為學生起到榜樣作用，帶動學生對于體育學習的熱情。

四、思維引導法在高校體育教學中的應用

（一）創(chuàng)造良好的合作與競爭的氛圍

合作學習可以讓學生之間進行優(yōu)勢互補，成績好的學生帶動成績差的學生，可以提高成績差的學生的學習水平，合作學習可以促進學生之間的交流與溝通。在學生進行合作的過程中，可以為全體學生營造良好的學習氛圍，同時也能展示個體學生的獨特性，學生在合作學習的過程中會出現(xiàn)競爭的現(xiàn)象，而同時合作也能夠打造良好的競爭氛圍，學生在合作與競爭的學習過程中可以提高自己的科學文化素養(yǎng)，同時也能夠提高自己的成績。

（二）培養(yǎng)學生的體育學習精神

興趣是人生中最好的老師，只有對一件事情充滿了興趣才能夠有熱情去完成一件事情，教師使用思維引導法為學生的體育學習指明正確的方向，這在根本上就能夠帶動學生的積極性，讓學生對體育學習有著明確的認知，從而能夠培養(yǎng)學生的體育學習精神，樹立正確的體育學習的觀念，當體育中心學生們的心中，讓學生能夠更加的熱愛體育學習。

（三）構(gòu)建體育教學的評價體系

對于教學體系進行評價，大多都是采用測量和問卷的方法，讓學生能夠?qū)w育知識有著充足的理解。體育教學的評價體系，其中包括著影響體育教學的因素、體育教學計劃、體育教學進度和學生的體育學習素質(zhì)，用思維引導法來構(gòu)建體育的教學評價體系，對于高校的體育教學工作有著一定的積極影響。

五、結(jié)語

現(xiàn)如今的高校體育教學與訓練在不斷的發(fā)展著，但隨著其發(fā)展速度的加快和發(fā)展水平的不斷提高，在其教學工作的進行中存在著很多的問題。將思維引導法應用到高中的體育教學中，科學合理的對體育教學進行設計，不僅能夠從根本上培養(yǎng)學生本身的科學文化素養(yǎng)，還能夠促進高校體育教學的質(zhì)量。

[1]何景龍．西方體育教學對于我國高職體育教學的啟示[J]．中國教育學刊,2015(11)：170～171．

[2]商汝松．基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[J]．教育與職業(yè),2016(06)：104～106．

（作者單位：武漢音樂學院）