趙 勃

(西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730070)

翻譯碩士隱性課程設(shè)置探索

趙 勃

(西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730070)

翻譯碩士(MTI)作為培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型翻譯人才的專業(yè)學(xué)位，其學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂學(xué)習(xí)等顯性課程。隱性課程具有開發(fā)性、易接受性和愉悅性等特點(diǎn)，因此有助于提升MTI學(xué)生的其他綜合素質(zhì)。本研究以隱性課程為切入點(diǎn)，從理論基礎(chǔ)、顯性課程和因性課程的對(duì)比、隱性課程設(shè)置探索以及課程效果等方面，對(duì)重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的MTI隱性課程設(shè)置進(jìn)行了探索。

隱形課程；翻譯碩士；課程設(shè)置探索

1 引言

課程按照其形態(tài)載體的表現(xiàn)形式通?？煞譃轱@性課程(formal curriculum)和隱形課程(hidden curriculum)。顯性課程是指課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的正式課程。隱性課程則是指相對(duì)顯性課程而言的潛在課程，也稱隱蔽課程，在學(xué)校范圍內(nèi)以間接和內(nèi)隱方式進(jìn)行呈現(xiàn)。杰克遜于1968年出版了《班級(jí)生活》(Life in Classroom)一書，在該書中杰克遜首次提出了“隱性課程”這一概念(鄧道宣、羅明禮，2005:98)。人們普遍認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校安排或教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、學(xué)校氣氛、校園文化和集體生活中受到影響，這都可以說是隱性課程。近年來，顯性課程研究在理論、方法和內(nèi)容上都取得了豐碩的成果。相比之下，學(xué)界對(duì)隱性課程的研究和重視程度相對(duì)不夠(史光孝，2010：30)。

翻譯碩士是以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才為目的，以翻譯技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)教育為核心內(nèi)容的專業(yè)學(xué)位。因此，課堂教學(xué)等顯性課程是不足的，還應(yīng)該注重把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以翻譯市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，注重隱性課程的學(xué)習(xí)。

2 顯性課程和隱性課程的對(duì)比

MTI課程設(shè)置要兼顧翻譯范圍的廣泛性和譯者從業(yè)的多樣性(文軍、穆雷，2009：94)。因此基于MTI的人才培養(yǎng)要求，高校應(yīng)立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和地域文化交流現(xiàn)狀以及對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)多樣化課程教學(xué)模式的建構(gòu)，把顯性課程和隱性課程相結(jié)合，對(duì)MTI隱性課程的設(shè)置提出新思路和新途徑。

顯性課程主要基于翻譯碩士(MTI)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才的教育目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，顯性課程主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)和翻譯實(shí)踐來完成，主要模式是課堂教學(xué)和完成課堂翻譯實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生能夠有效掌握本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程類型包括公共必修課、專業(yè)必修課、分方向必修課(專業(yè)用途翻譯)、理念性選修課和實(shí)踐性選修課等。但MTI以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型和專業(yè)性職業(yè)譯員為目標(biāo)，學(xué)生還必須了解相關(guān)國(guó)情、省情以及相關(guān)專業(yè)考試，提升綜合素養(yǎng)。因此，隱性課程的學(xué)習(xí)不可或缺，才能實(shí)現(xiàn)MTI教育的全面性。隱性課程可包括現(xiàn)場(chǎng)考察型、講座型、激勵(lì)型、素養(yǎng)培育型和實(shí)踐操作型共5類。以下將做具體分析。

3 隱性課程設(shè)置的具體探索

① 現(xiàn)場(chǎng)考察型。這類課程模式主要體現(xiàn)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，通過考察的方式幫助學(xué)生了解國(guó)情、省情以及前沿科技。實(shí)地考察讓MTI學(xué)生可以從中了解區(qū)域的概況、建設(shè)狀況和發(fā)展規(guī)劃，旨在提高學(xué)生MTI學(xué)生對(duì)省情、市情的認(rèn)識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，加深對(duì)翻譯專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解；此外，還有助于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，懂得跨界融合和創(chuàng)新思維的重要性。② 講座型。高層次翻譯人才應(yīng)當(dāng)翻譯專業(yè)知識(shí)與社會(huì)百科常識(shí)并舉，了解不同門類的跨學(xué)科知識(shí)。這類課程讓MTI學(xué)生從不同層面，對(duì)翻譯專業(yè)知識(shí)以及其他跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，把專業(yè)與通識(shí)相結(jié)合。有助于培養(yǎng)術(shù)業(yè)專精、學(xué)識(shí)淵博、涉獵廣泛的高端翻譯人才。③ 激勵(lì)型。通過采取相應(yīng)措施激勵(lì)MTI學(xué)生參加各類比賽，為學(xué)生與其他高校學(xué)生、翻譯工作者交流、探討翻譯問題提供多元平臺(tái)。學(xué)生在參與過程中，達(dá)到提高自身翻譯能力與翻譯理論水平的目的，也從中獲得相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)與信心。④ 素養(yǎng)培育型。通過培訓(xùn)讓學(xué)生掌握必備的個(gè)人基本禮儀規(guī)范，加深了對(duì)禮儀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，增加自信心，提高自我對(duì)美的感知能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有重要意義。⑤ 實(shí)踐操作型。這類實(shí)踐活動(dòng)通過翻譯實(shí)踐，有助于了解重大翻譯任務(wù)的基本要求，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，同時(shí)提升學(xué)生的禮儀、外事紀(jì)律及口語(yǔ)能力。⑥ 專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組織學(xué)生到符合資質(zhì)要求的政府部門和企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，確保了學(xué)生可以獲得規(guī)范有效的培訓(xùn)和實(shí)踐，有助于學(xué)生提高翻譯技能和職業(yè)操守。

4 結(jié)語(yǔ)

通過以上對(duì)顯性課程和隱性課程的分析可以看出，兩種課程的具體設(shè)置和以及目的和作用有所不同。顯性課程突出課堂教學(xué)及相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，隱性課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)不同，因而有效實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)。MTI高校應(yīng)繼續(xù)對(duì)隱性課程進(jìn)行探索，在專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際化交流合作、教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，突出對(duì)不同類型隱性課程的挖掘，不斷探索多樣化的課程建構(gòu)模式，培養(yǎng)更多適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性、職業(yè)化翻譯人才。

[1] 曹進(jìn)、靳琰.市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下的翻譯碩士培養(yǎng)模式—以西北師范大學(xué)為例[J].中國(guó)翻譯，2016(2)：50-54.

[2] 鄧道宣、羅明禮.國(guó)內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12)：98-101.

[3] 史光孝.外語(yǔ)隱性課程的審視與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(5)：30-33.

[4] 文軍、穆雷.翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009(7)：92-95.

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A

1672-5832(2017)10-0231-01

趙勃(1992.05-),男，甘肅平?jīng)鋈?，西北師范大學(xué)，2015級(jí)，翻譯碩士，研究方向：英語(yǔ)筆譯。