李文言

(天水師范學(xué)院 甘肅 天水 741001)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李文言

(天水師范學(xué)院 甘肅 天水 741001)

隨著國際形勢的發(fā)展，英語無疑已經(jīng)成為國際交流中最重要的語言，英語教育也日趨重要，然而英語課堂教育仍存在一些問題，填鴨式教學(xué)以及學(xué)生的啞巴英語依然存在。當(dāng)今是多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代，微博時代，移動時代，云時代，時代在變化，學(xué)生也在變化，那么教學(xué)模式也要隨之改變。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利克服英語教學(xué)中的弊端，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于英語教學(xué)模式有很大的啟示，是解決英語教學(xué)存在的問題的有效途徑之一。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及歷史

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

2 走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指一種如何將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新規(guī)劃的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，寶貴的課堂時間被用于更為活躍的項目化學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

3.1 教師和學(xué)生的角色。教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

3.2 教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生課下通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時間吸收新知識，課上師生，生生可以有更多的面對面交流機(jī)會，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的探索

4.1 課前活動：自主探究，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活已知圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為，“兒童知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過同化與順應(yīng)過程建構(gòu)起來的，是在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循環(huán)中得到發(fā)展與提高的?！被诮?gòu)主義原理。在這樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動中，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生通過已有的個人經(jīng)驗與知識，再構(gòu)新的知識架構(gòu)，形成了用英語做事情、表達(dá)想法的意識，這正是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)單。讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、微視頻、學(xué)習(xí)資源等。

(2)觀看微視頻。教師以本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)為切入點(diǎn)制作微視頻，視頻一般在15分鐘內(nèi)，學(xué)生通過視頻，訥訥感知重點(diǎn)的詞匯，舉行，語法或者是語言的功能，為課堂的交流分享做鋪墊。

(3)選擇學(xué)習(xí)資源。教師給予話題教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，包括文本、視頻、動畫、圖片、歌曲等，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，開展個性化學(xué)習(xí)。

(4)完成課前導(dǎo)學(xué)案。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計話題只是的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新舊知識的遷移，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、整理收獲、提出困惑。

網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，提供幫助。教師利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過交流群，聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流，提供及時的幫助，了解學(xué)生的實際情況，以便課堂教學(xué)的以學(xué)定教。

4.2 課堂活動：交流互動，進(jìn)行知識的內(nèi)化、吸收、搭建新知識支架。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于最大限度地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的已有知識圖式，并形成新的知識架構(gòu)雛形。課堂的關(guān)鍵在于如何通過課堂活動設(shè)計完善知識框架。

(1) 確定問題，分好小組。在課堂上，首先學(xué)生在小組中就課前預(yù)習(xí)的收獲和困惑進(jìn)行分享和交流，小組長記錄組員的預(yù)習(xí)情況；接著每個小組匯報展示小組收獲，排除小組已經(jīng)解決的問題，確定要交流互動的問題。

(2) 合作學(xué)習(xí)，共同探究。程曉堂提出，合作學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，通過小組互動，學(xué)生獲得自然交際和使用語言的機(jī)會；第二，交互式學(xué)習(xí)的活動可以使學(xué)生注意語言的意義，為綜合運(yùn)用語言創(chuàng)造條件；第三、便于營造一種和諧而又激情的課堂氣氛，提供交換信息和交流思想的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(3) 分享交流，建構(gòu)知識。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，各小組可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行分享，如對話表演、故事演繹、畫知識樹、知識點(diǎn)匯報等。在成果交流中，盡可能鼓勵所有小組成員都參與交流。

4.3 課后梳理：歸納、總結(jié)、拓展，完善知識框架。在這個環(huán)節(jié)，教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行問題。通過布置作業(yè)幫助學(xué)生完成知識框架，并設(shè)計交際性活動讓學(xué)生把習(xí)得的語言進(jìn)一步地運(yùn)用到生活語境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

5 翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學(xué)的意義

(1)培優(yōu)補(bǔ)差。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

(2)聽說讀寫能力共同提高。課堂中“一人說眾人聽”，沒有辦法使每個同學(xué)得到用英語交流的機(jī)會，聽說練習(xí)沒有得到足量的滿足，翻轉(zhuǎn)課堂把這個過程翻轉(zhuǎn)過來，“眾人說眾人聽”學(xué)生的聽說能力得到足夠重視，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流，這樣就有效地提高了教學(xué)效果。

(3)成績與素質(zhì)齊飛。當(dāng)前的英語課堂是教師 - 學(xué)生的單項，線性的信息傳播方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí) - 發(fā)現(xiàn)問題 - 教師引導(dǎo)解決問題，這既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高學(xué)生的自我管理能力。

(4)學(xué)生主體地位凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”。增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個性化接觸時間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

(5)永久存檔的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時暫停老師的講課來思考難點(diǎn)，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，視頻平臺的存在，也便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

(6)為教師減負(fù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式如果大規(guī)模推廣，可以取得規(guī)模效益。這會為教師節(jié)約大量時間去學(xué)習(xí)和休閑，有利于教師的專業(yè)成長。

[1] 莫淑云.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015年第7期.

[2] 金凌.課堂是這樣翻轉(zhuǎn)起來的[J].中國信息技術(shù)教育，2013年第7期.

[3] 金凌.大數(shù)據(jù)與信息化教育變革[J].中國電化教育，2013年第10期.

G623.31

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1672-5832(2017)10-0128-01

李文言(1992.12-)，女，甘肅平?jīng)鋈?，天水師范學(xué)院，在讀研究生，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。