周曉佳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

支架教學(xué)模式如何有效的應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂

周曉佳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

隨著高考英語(yǔ)新改革政策的發(fā)布，英語(yǔ)的角色似乎比以前更重要了，對(duì)于語(yǔ)言綜合能力的要求遠(yuǎn)大于從前，對(duì)于如何更有效的提高英語(yǔ)教學(xué)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。關(guān)于如何有效教學(xué)的模式有很多，但在實(shí)踐中最有效且最成系統(tǒng)的模式，莫過(guò)于支架教學(xué)模式。支架教學(xué)模式主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣懿⑶以O(shè)定具體學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生探索獨(dú)立然后構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。支架教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛的使用。關(guān)于支架教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，一些相關(guān)文獻(xiàn)閱讀將會(huì)在文中呈現(xiàn)。同時(shí)一些關(guān)于支架理論對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)啟示和建議也會(huì)在文中呈現(xiàn)。

高中英語(yǔ)；課堂任務(wù)；支架教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全區(qū)化的發(fā)展，英語(yǔ)在更多領(lǐng)域中的角色變得越來(lái)越重要。因此，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是能讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中自由與人交談。當(dāng)然真正的交流不僅只有說(shuō)還有寫。因此，作為語(yǔ)言能力的重要性不可忽視，英語(yǔ)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上起著重要的作用。近些年來(lái)，支架教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外都受到歡迎。支架教學(xué)模式在西方國(guó)家已經(jīng)被應(yīng)用，而且也被證明是有效提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的方法的教學(xué)模式。但是在中國(guó)，把支架教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂卻不常見(jiàn)。因此本文試圖通過(guò)回顧支架教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作的相關(guān)文獻(xiàn)，給出一些教學(xué)啟示。

1 支架教學(xué)模式的概念

支架教學(xué)模式在教育界已被廣泛的應(yīng)用，它是基于皮亞杰的建構(gòu)主義和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出的教學(xué)模式，二者作為支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。針對(duì)于二者的理論介紹在接下來(lái)的部分會(huì)介紹。 建構(gòu)主義。皮亞杰是一位瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，被稱為建構(gòu)主義之父。他說(shuō)過(guò)一句話：“理解就是發(fā)現(xiàn)”被看做是建構(gòu)主義的座右銘?；趯?duì)兒童大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)和形成的認(rèn)識(shí)，他完善了建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！袄斫饩褪前l(fā)現(xiàn)，或者建構(gòu)重新發(fā)現(xiàn)并且個(gè)體的有能力去產(chǎn)出和創(chuàng)造而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?！?皮亞杰，1973)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者夠基于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)和意義。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為有兩種教學(xué)原則：(1)語(yǔ)言是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識(shí)。知識(shí)不應(yīng)該被動(dòng)接受，而是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極建立起來(lái)的。(2)教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者建立他們自己的知識(shí)而不是傳授知識(shí)的過(guò)程。因此，我們可以看出建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義的影響。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)者扮演著輔助的角色，也意味著教師應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境或者提供必要的學(xué)習(xí)資源去幫助學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)。環(huán)境、課程、大綱、教材都必須要符合學(xué)習(xí)者的心身、認(rèn)知、情感和社會(huì)需求方面的發(fā)展。另一個(gè)支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)。由維果斯基提出，他認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)就是在獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際能力發(fā)展水平和在通過(guò)成人指導(dǎo)后或與能力略高的同伴合作完成事物的潛在能力之間的距離。

借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，Wood, Bruner and Ross在1976年第一次在他們的文章中引入此詞。該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高水平，真正做到是教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。一旦學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力得到了發(fā)展，支架和能力略高的同伴的幫助應(yīng)撤掉。這樣，學(xué)習(xí)者才能夠獨(dú)立完成任務(wù)或者獲取知識(shí)。

Paul& Hwa認(rèn)為支架教學(xué)模式具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。(1)支架教學(xué)模式具有加強(qiáng)個(gè)體潛力發(fā)展區(qū)的能力。(2)它要求有意義并且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(3)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在處理問(wèn)題時(shí)積極參與。(4)支架教學(xué)模式是可發(fā)展的。在支架教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)該從一個(gè)控制者轉(zhuǎn)化成輔助者?；谧罱l(fā)展區(qū)，教師提供必要和恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，教師作為輔助者，應(yīng)該為學(xué)生提供情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與合作中并在合作中學(xué)習(xí)，不脫離任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著確定目標(biāo)發(fā)展。支架教學(xué)模式通過(guò)交流和模型示范就像一座連接新舊知識(shí)的橋梁，所以在教育情境下，支架教學(xué)模式的活動(dòng)會(huì)包括：模型、線索、提升、引導(dǎo)部分解決、有聲思維模式和直接引導(dǎo)。(Hartman, 2002)

2 支架教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作課堂上的啟示

(1)在支架教學(xué)模式下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)提供必要的和恰當(dāng)?shù)闹Ъ軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須掌握好布置任務(wù)的難度，這個(gè)難度必須要與學(xué)習(xí)者的潛在能力水平相符，而不是僅僅符合實(shí)際能力。換句話說(shuō)，任務(wù)必須對(duì)學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性，但又不超出所能完成的能力范圍之外。通過(guò)支架的幫忙，學(xué)生可以完成任務(wù)。

(2)基于建構(gòu)主義視角，學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)個(gè)體完成的過(guò)程，它是與老師和同伴互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)，當(dāng)他們開(kāi)始著手完成任務(wù)時(shí)不會(huì)感到緊張和焦慮。如果在這個(gè)過(guò)程中，他們有任何問(wèn)題，他們都可以從老師和同學(xué)那里得到幫助。盡管支架教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是他人的指導(dǎo)，但是學(xué)習(xí)者應(yīng)該多被給出自己獨(dú)立探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。

(3)建構(gòu)主義聲稱有意義學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)通過(guò)自己的模仿。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，知識(shí)不是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在他人的幫助下基于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起他們的知識(shí)。教師的角色是組織者和輔助者，主要工作是把學(xué)生的新舊知識(shí)連接起來(lái)。

(4)教師必須要提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，師生能夠有效的互動(dòng)。在這個(gè)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生能得到老師和同伴的幫助，這樣，所有的學(xué)習(xí)者都參與到任務(wù)中。

[1] Berk, L.&Winsler,A.1995.“Vygotsky: His life and works and Vygotsky’s approach to development.” “In Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Learning.”Natl.Assoc for Educ.Of Young Children,1995:24.Print.

[2] Hartman, H.Scaffolding& Cooperative Learning.New York :City College of City university of New York,2002.Print.

[3] 何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[[J].教育研究(5):53-59,1999.

[4] Paul, L.N.K.and Hwa T.Y.Scaffolding as a Teaching Strategy to Enhance Mathematics Learning in the Classrooms.Retrieved from http:/lwww.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/2001 /2001一 8-paul.pdf

G633.41

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1672-5832(2017)10-0119-01

周曉佳(1993-)，女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，在讀研究生，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。