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        小班幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)策略

        2017-11-25 11:54:35劉念念
        小品文選刊 2017年14期
        關(guān)鍵詞:參照物方位小班

        劉念念

        (云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

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        小班幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)策略

        劉念念

        (云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

        小班幼兒的空間認(rèn)知發(fā)展是以自我中心為參照物的,具有小區(qū)域性,只能辨別上下方位關(guān)系,開始認(rèn)識(shí)前后方位關(guān)系;教師要幫助幼兒正確理解方位詞的意義、充分利用生活環(huán)境進(jìn)行教育、引導(dǎo)幼兒大膽表述物體之間的方位關(guān)系、鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、實(shí)現(xiàn)家園合作。

        小班幼兒;空間認(rèn)知發(fā)展;策略

        學(xué)前教育是國民教育的奠基階段,也是素質(zhì)教育的重要組成部分,學(xué)前教育的發(fā)展日漸受到社會(huì)的關(guān)注?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》簡(jiǎn)稱《指南》明確且系統(tǒng)地提出了3—6歲兒童在科學(xué)領(lǐng)域——包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展的具體目標(biāo)和要求??茖W(xué)探究主要包括幼兒親近自然及初步探究能力的獲得等內(nèi)容;數(shù)學(xué)認(rèn)知包括學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展、學(xué)前兒童運(yùn)算能力的發(fā)展、量的認(rèn)知、幾何形體的認(rèn)知、時(shí)間的認(rèn)知、空間的認(rèn)知等方面,但是目前國內(nèi)幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育更多的集中在數(shù)概念的形成和運(yùn)算能力的發(fā)展兩個(gè)方面,對(duì)時(shí)間、空間、量的認(rèn)知略顯不足。下面就幼兒空間認(rèn)知的發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹:

        1 空間認(rèn)知

        “空間”在概念界定上分為廣義和狹義,廣義的空間概念是指對(duì)各種空間關(guān)系的認(rèn)知,包括對(duì)物體的移位、翻轉(zhuǎn)、變換、大小、形狀的認(rèn)識(shí)等;狹義的空間概念,指的是空間方位的概念,具體是指物體之間的相互位置關(guān)系,包括左右、前后、上下等。①在這里,我們采用的空間概念是指空間方位的關(guān)系,即狹義概念。

        2 小班幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

        2.1 空間的特點(diǎn)

        (1)空間的相對(duì)性。在描述物體空間方位時(shí),我們總會(huì)和一些參照物聯(lián)系在一起,參照物不同,對(duì)物體空間方位的描述也會(huì)不同。例如,我在樹的右邊,在椅子的左邊。

        (2)空間的變化性??臻g方位會(huì)隨著參照物位置的不同而發(fā)生變化。例如,一個(gè)運(yùn)動(dòng)中的幼兒,他和樹的位置關(guān)系也是在變化著的,這里的參照物是指幼兒自我。

        (3)空間的連續(xù)性。物體空間方位的變化是連續(xù)性的,動(dòng)態(tài)性的,沒有明確的界限劃分,并非一蹴而就。例如,我在小車的左邊,現(xiàn)在我要到它的正前方去,會(huì)經(jīng)過坐左前方到達(dá)正前方,它體現(xiàn)的是空間方位變化的連續(xù)性特點(diǎn)。

        2.2 小班幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

        學(xué)前兒童空間認(rèn)知發(fā)展的總體趨勢(shì)是從以自我中心為參照物發(fā)展到以客體為中心的參照物;從絕對(duì)的空間概念發(fā)展到相對(duì)的空間概念;空間方位辨別也經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的順序——先認(rèn)識(shí)上下,其次前后,最后左右。②這里我們主要探討小班幼兒的空間認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),小班幼兒的年齡階段一般是在3—4歲。

        (1)能辨別小區(qū)域、正前方的空間方位。3—4歲的幼兒只能理解小區(qū)域空間方位,因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的參照物是以自我為中心的,稍微離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)的、并且不是在正前方的物體,幼兒就不能準(zhǔn)確辨別。

        (2)能辨別上下方位,開始認(rèn)識(shí)前后方位。參照前面所講的幼兒辨別空間方位的難易順序,小班的幼兒已經(jīng)可以掌握上下方位的概念,并逐漸認(rèn)識(shí)前后的方位。

        3 小班幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)策略

        目標(biāo)是行動(dòng)的指南針,教學(xué)活動(dòng)的開展、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式都離不開對(duì)教育目標(biāo)的解讀?!吨改稀分袑?duì)小班幼兒空間認(rèn)知能力發(fā)展的目標(biāo)要求是:能夠區(qū)分以自我為中心的上下、前后方位,能夠判斷兩個(gè)物體之間明顯的上下關(guān)系,并清楚表達(dá)出來。

        3.1 幫助幼兒理解上下、前后方位詞的意義

        正確理解方位詞是幼兒認(rèn)識(shí)空間方位關(guān)系的基礎(chǔ)。③小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,因此教師在進(jìn)行空間方位教學(xué)時(shí),應(yīng)該用幼兒熟悉的、真實(shí)可見的物體來進(jìn)行空間方位描述。例如,摸摸你的小腦袋,這是上;敲敲你的小腳丫,這是下。

        3.2 充分利用生活環(huán)境,抓住教育契機(jī)

        幼兒空間認(rèn)知的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中完成的,一日生活具有豐富性和零散性的特點(diǎn),因此它要求教師能夠有較高的教學(xué)敏感性,抓住幼兒在園一日生活中的教育契機(jī),充分利用幼兒的生活情境。

        3.3 營(yíng)造環(huán)境,引導(dǎo)幼兒大膽地描述物體之間的關(guān)系

        《指南》中要求小班幼兒能夠表達(dá)出來物體之間的關(guān)系,例如說出什么物體在上,什么物體在下。這就要求教師能夠引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)識(shí)物體之間的方位關(guān)系,同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒能說、想說、敢說的氛圍。例如,請(qǐng)幼兒說一說老鼠在哪里,不要用手指。

        3.4 制造問題和沖突,鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)

        維果斯基的最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)走在發(fā)展前列,根據(jù)小班幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展的特點(diǎn),我們知道小班幼兒的現(xiàn)有水平是以自我為中心、只能區(qū)別上下和小區(qū)域的空間方位,那幼兒發(fā)展的潛在水平則可以向以客體為中心、稍遠(yuǎn)的區(qū)域、前后方位關(guān)系拓展。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境,制造出新的問題,讓幼兒進(jìn)行討論、猜測(cè),進(jìn)而幼兒改變自己原有的認(rèn)知圖示,順應(yīng)外在變化的要求。

        3.5 促進(jìn)家園共育,實(shí)現(xiàn)教育合力

        要達(dá)成教育目標(biāo),教師就要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育合力。教師和家長(zhǎng)要及時(shí)溝通,幫助家長(zhǎng)理解小班幼兒空間方位認(rèn)知的發(fā)展,同時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒最近學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)反饋情況。

        家長(zhǎng)要積極配合幼兒園工作的開展,同時(shí)也要利用幼兒在家的自然情境下的非正式活動(dòng),幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容。④例如,孩子在家中時(shí),媽媽可以發(fā)出“把娃娃放在床上”等指令,根據(jù)幼兒所做的反應(yīng)來判斷他們是不是真的理解了這些方位詞的意義。

        空間認(rèn)知的發(fā)展是比較抽象的概念,但它又是幼兒在日常生活中必須面對(duì)的問題。學(xué)前兒童空間認(rèn)知的獲得從他們出生之日起就在發(fā)展,家園合作對(duì)幼兒進(jìn)行空間認(rèn)知的教育,促進(jìn)他們空間認(rèn)知能力的發(fā)展,幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

        注釋:

        ① 鄭慧俐、李暉.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].南京:南京大學(xué)出版社,2014:144.

        ② 孫汀蘭.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐[M].北京:科學(xué)出版社,2008:107.

        ③ 鄭慧俐、李暉.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].南京:南京大學(xué)出版社,2014:149.

        ④ 李雅靜、龍洋等.幼兒數(shù)學(xué)與科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:159.

        [1] [3]鄭慧俐、李暉.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].南京:南京大學(xué)出版社,2014.144、149.

        [2] 孫汀蘭.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐[M].北京:科學(xué)出版社,2008.107.

        [4] 李雅靜、龍洋等.幼兒數(shù)學(xué)與科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:159.

        [5] 李季湄、馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

        G612

        A

        1672-5832(2017)07-0219-01

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