凌 銘 邵璐瑤 吳越之

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

合作學(xué)習(xí)
——教育改革陣痛中的問題和改進措施

凌 銘 邵璐瑤 吳越之

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

1 新課程改革下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革伊始，國家就將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。[1]然而，在此改革過程中，由于新型和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在新與舊的沖突，產(chǎn)生了兩種截然不同的觀點。一種觀點認為，新型的學(xué)習(xí)方式會在課堂和師生關(guān)系中發(fā)生質(zhì)的變化，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，師生關(guān)系平等融洽，這些變化都是改革成功有力的證據(jù)。另一種則認為，在部分課堂上，學(xué)生也積極展開討論、探究、合作，但往往注重形式，過多追求課堂氣氛的活躍，學(xué)生并沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展和提高。[2]針對這兩種相反的觀點，就有必要先來認識三種新型學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式的維度和深度是不同的，三者之間有共性也有個性。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)主要的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的個體數(shù)，是個體學(xué)習(xí)還是同伴小組式學(xué)習(xí)；在具體實施時，一般采用交替式互換，互補優(yōu)缺點。探究學(xué)習(xí)是一種不同于學(xué)習(xí)者個體數(shù)的方式，它更強調(diào)的是一種深度，一種進入文本，出跳文本，源于文本，高于文本的學(xué)習(xí)方式。

2 合作學(xué)習(xí)的源起

本文著重探討合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實際應(yīng)用中遇到的問題和建議性改進方式。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并憑其取得的進展性的進步而受到廣泛的推崇，作為一種異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它在有效改善課堂沉悶氛圍，提高同伴小組成員之間互動度中發(fā)揮重要作用。合作學(xué)習(xí)于80年代被引入我國，并在新課標(biāo)改革中再度得到重視，現(xiàn)成為了學(xué)校課堂推崇的學(xué)習(xí)方式。

3 合作學(xué)習(xí)面臨的問題及對應(yīng)措施

目前合作學(xué)習(xí)在全國中小學(xué)開展得轟轟烈烈，但具體實施和成效是否顯著值得思考。

3.1 合作學(xué)習(xí)——加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互促進。課堂合作要實施，還需要有合適的基礎(chǔ)設(shè)施的配備，簡單來說，圓桌可移動教室。與傳統(tǒng)的教室不同的是，課桌的可移動性為合作學(xué)習(xí)人數(shù)的變動提供可能，學(xué)生較易融入合作學(xué)習(xí)，平等地發(fā)聲，表達自己。然而，傳統(tǒng)教室與圓桌可移動教室相比，有一個優(yōu)點，節(jié)省空間，這對中國這個教育人口基數(shù)如此龐大的國家來說，是首選。有數(shù)據(jù)顯示，目前中國中小學(xué)一個教室的學(xué)生有近四五十個，狹窄的教室沒有給學(xué)生多余的活動空間。

由此可見，在學(xué)校重新整修教室的同時，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班額也是重中之重。合作學(xué)習(xí)小班化教育，是從精度或深度層面來發(fā)展的。為了更好地落實合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，國家層面應(yīng)當(dāng)積極擴大教育經(jīng)費的比額，為普通中小學(xué)配備更加優(yōu)良的教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高合作學(xué)習(xí)的可行性。地方教育行政部門積極督促地方學(xué)校進行教育基礎(chǔ)設(shè)施的改造工作，對改造工作有困難的學(xué)校進行更多的資金和技術(shù)支持。各級各類學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育政策，配合改造教室工作和校區(qū)擴建。

然而，在中國這樣一個人口大國要在全國推行起來實屬不易，這樣試點就成了首選。首先在沿海，教育與經(jīng)濟發(fā)達的地點進行試點，然后推行；將試點的經(jīng)驗運用于二期建設(shè)，向中部地區(qū)滲透推行。當(dāng)改造的推行面擴大到一定程度時，國家資金改造應(yīng)向農(nóng)村和偏遠落后地區(qū)傾斜，促進教育公平。以上措施是中國教育史上的一次“大動工”，改革進程中也會遇到很多新的問題，改革進程慢，改革任重道遠。

3.2 合作學(xué)習(xí)——提高教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)的能力

影響合作學(xué)習(xí)效率的因素除了教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還包括教學(xué)組織者教師的影響。一個有組織的合作學(xué)習(xí)過程，需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的把握，具體可分為，對學(xué)生布置難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對學(xué)習(xí)內(nèi)容下達明確的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膸椭捅O(jiān)控。

難度適宜的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望，過于簡單和困難的問題都不能很好的發(fā)揮合作的作用。只有當(dāng)教學(xué)任務(wù)具備能聯(lián)系學(xué)生已有技能和知識，同時又具有一定的探究性和創(chuàng)造性，才最易使學(xué)生產(chǎn)生合作動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的備課中認真準(zhǔn)備難度適宜，有合作意圖的問題。

其次是明確的教學(xué)任務(wù)。教師只有向?qū)W生明確闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生了解自己在合作過程中需要做的事情時，才能最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。因此，任務(wù)型教學(xué)尤為重要，學(xué)生帶著問題去思考，合作，學(xué)習(xí)效率高。

任何一項活動的開展，都不是完完全全把課堂交給學(xué)生，教師并沒有退居三尺，教師的監(jiān)督者和管理者的功能在合作學(xué)習(xí)中突出體現(xiàn)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，在小組之間走動，傾聽學(xué)生之間的討論，提供幫助，觸發(fā)學(xué)生的進一步思考。同時，教師要特別注意群體中懶散，不愿加入討論的學(xué)生，積極鼓勵他們加入合作學(xué)習(xí)。對于部分學(xué)生討論問題偏題，或者沒有把時間用在真正的課堂討論中，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，把學(xué)生拉回課堂。

3.3 合作學(xué)習(xí)——提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)愿望和引導(dǎo)正確合作方式

當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生時，合作效果往往取決于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望和方式。強烈的學(xué)習(xí)愿望往往會觸發(fā)學(xué)生的積極認識，熱情投身于合作學(xué)習(xí)中。合作方式也同樣重要，如果一個合作小組沒有明確的分工和小組意識，亂成一團，會大大降低合作學(xué)習(xí)的效率。因此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)愿望和引導(dǎo)正確合作方式尤為重要。

首先，學(xué)生要從自身角度認識到合作學(xué)習(xí)是一個集各人智慧為一體的過程，在此過程中，思想會碰撞，火花會產(chǎn)生，進步顯而易見。其次，合作小組是一個團體，每個人在小組中必須學(xué)會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在具體落實過程中，小組最好分設(shè)一名組長，由組長進行組員的具體明確分工，各個組員有必要在合作的過程中熱烈討論，認真記錄小組成員的觀點，并積極發(fā)言，展開組際間的良性競爭。這有助于學(xué)生在合作過程中集中注意力，良性競爭，互幫互助。

4 對合作學(xué)習(xí)的希冀

一種新生事物要得到社會的認可毫無疑問需要一定的時間和空間。足夠的時間和寬松的空間提供的是一種舒適的社會土壤，而在之后是否能開花結(jié)果，則受多種因素的影響。合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)改革下推崇的新型學(xué)習(xí)方式，難免受到挑戰(zhàn)，但是我們應(yīng)該看到的是在應(yīng)試背景束縛下的傳統(tǒng)受教方式在向更加完善，新型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這個方向，思路，本身就是一種很大的進步。全社會應(yīng)該試著接受這種方式，使其發(fā)揮更大的教育功能。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革：實施進程、特征分析與推進策略[J].課程·教材·教法，2009(4).

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