薛曉婷

(揚州大學 江蘇 揚州 225000)

淺談中學生歷史學習過程

薛曉婷

(揚州大學 江蘇 揚州 225000)

學習歷史是接受歷史信息的過程，通過對信息的接受以及理解進而形成對歷史的認識。在這一過程中，不論是知識的掌握，還是歷史學科學習能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都伴隨著學生的心理活動。

歷史信息；心里活動；學科能力

學生在歷史學習過程中的心理活動，與成人心理活動狀態(tài)是不同的，而且與學習其他學科時的心理活動也有不同之處。就是說，學生進行歷史學習時的心理活動有著特有的規(guī)律及其特點。對歷史教育和教學進行研究，需要了解和把握學生學習歷史的心理過程和心理特點。每個階段的學生接受的信息不一樣，視野也不一樣，看問題的角度會從多個角度出發(fā)。所以，本文對中學生歷史學習心理有一個初步的探討。

首先，學生在學習一門課程之前多少都會對課程有所了解，例如，學生在學習語文時并不會對它陌生，因為從最開始的字詞就開始了解語文，數(shù)學也是從最簡單的數(shù)字學起。而對于歷史更是如此。初中學生在學習歷史課程之前，并不是對歷史一無所知，而是有著了解和認識。這是由于學生所處的社會和生活存在著大量有關(guān)歷史的信息，如歷史題材的影視作品、有關(guān)歷史的各類讀物、人們口耳相傳的歷史人物和歷史故事等，都有可能被學生有意或無意的接受，從而在他們頭腦中形成一定的認識。這種對歷史的認識，不是完整和系統(tǒng)的，也不一定是清晰和正確的，但是這種認識是確實存在。中學生這種對歷史的“前認識”，對歷史學習會有促動作用，它可以幫助學生在學習時加深記憶。所以歷史教學的起點，并不是建立在空白的場地上，而是要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)上重新構(gòu)建對歷史的認識。

其次，在學習歷史時，學生有一個從先前認知到后來知覺學習的過程。學生開始接受歷史信息，這時的接受信息的方式，主要是通過聽覺和視覺，把承載歷史信息的言語符號同化或順應(yīng)于自己的認知結(jié)構(gòu)中。歷史學習的展開，必然要經(jīng)過這樣一個信息接受的階段。因為歷史學科的性質(zhì)和特點、學習的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事件和人物，中學生對歷史知識不能達到一個直觀上的理解，不能像觀察數(shù)學模具一樣有直接的觀察和反應(yīng)，這些都具有間接性，而信息不充分或不暢通，也都會造成歷史學習的障礙。

中學生接受了大量的承載歷史信息的言語符號后，最根本的就是傳遞歷史學習的內(nèi)容。為了認識所學的歷史內(nèi)容，學生在接受這些信息后，就要進行一個自我思考和理解的過程。因為言語所承載的歷史信息，只是一些簡單的知識符號，如果學生自己不加思考和理解，大量的信息存在的時間會變短進而會消失。中學生的歷史學習心理進入思維階段，對歷史信息開始進行加工和處理。

學生要運用自己原有的知識對新知識進行一個加工整合，把新的知識內(nèi)化為自己能理解的知識，或者新知識加上原有知識對歷史知識有一個更深刻的認識，這時雖然又是運用言語符號，但已是學生內(nèi)化了概念，是對學習內(nèi)容本質(zhì)的認識。在歷史學習中，分析、綜合、比較、概括等思維操作活動是比較多的，這些活動對認識歷史來說也是非常重要的，因此教師在教學中要非常重視學生歷史思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的年齡特征和心理特征，有意識地進行思維訓(xùn)練，盡可能提供有效的思維材料，啟發(fā)學生進行思考，開展研究性學習，并把形象思維與抽象思維的活動有機地結(jié)合起來，鼓勵學生在思維活動中的創(chuàng)造性。學生在初學歷史時，大多處于“有趣”的層次，隨著歷史學習的深入，有部分學生可以達到“樂趣”的層次，而在“志趣”水平上學生是較少的。歷史教師在教學中，要特別注重學生學習興趣的培養(yǎng)，明確歷史學習活動的目的及意義，發(fā)掘教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生交流，以激發(fā)和保持學生學習歷史的興趣。

前一階段最重要的是信息的接受，現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)重建階段，學生需要進一步刪除原有結(jié)構(gòu)中的錯誤和偏差之處，調(diào)整和完善與歷史學習相關(guān)的知識和認識，形成一個新的認知結(jié)構(gòu)。當然，認知結(jié)構(gòu)的重建是一個漸進的過程，有著明顯的階段性，但對于學生的歷史學習來說這又是非常重要的階段。因為從信息接受到自我思維再到現(xiàn)在知識的重建，這不僅是一種對歷史知識的認識和記憶，而是在學生自己的理解上接受的知識，它會在學生的頭腦中保存較長的時間。不僅如此，隨著學生對歷史知識的積累和認識，學生在遇到問題時可以嘗試自己去查閱資料，自己尋找答案，這樣可以形成一定的學科素養(yǎng)。可以說歷史教學的主要目標，就是使學生建構(gòu)對歷史的認識，形成他們心目中的歷史，而結(jié)構(gòu)重建就是達到這一目標的體現(xiàn)之一。

學生經(jīng)過之前的心理過程就會有進入遷移階段。即將學得的知識、技能、方法等運用新的學習情境中，自覺地影響后來的學習。學生在歷史學習中所獲得的基礎(chǔ)知識，以及歷史思維的方法、歷史探究的途徑、歷史認識的態(tài)度和角度等，都不是固定不變的，而是對后來的歷史學習和歷史認識有著直接的影響。具體的歷史知識雖然有著“一過性”的特點，即在特定的時空條件下一次性出現(xiàn)后不再重現(xiàn)，但可以作為背景知識，為以后的學習提供條件。例如，學習了秦朝的“焚書坑儒”事件，學生通過歷史事件，分析事件發(fā)生的歷史背景以及影響，到后來學習清朝的“文字獄”就能更好的理解此事件。遷移的過程，也是一定程度上知識運用的過程，這對歷史知識的真正掌握來說是十分重要的。而且。歷史學習的遷移，不僅有利于學習的繼續(xù)，而且有利于學習的鞏固和創(chuàng)新。

結(jié)語

通過前面的階段，學生不僅積累了大量的歷史知識，而且長期堅持會形成一定的學科素養(yǎng)。學生在歷史學習中可以探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，深刻把握歷史、認清國情，為認識社會發(fā)展方面提供可靠的依據(jù)。通過對歷史的學習從復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中揭示出必然的內(nèi)在聯(lián)系。“以史為鑒，可以知興替”，史學具有資治、借鑒、垂訓(xùn)、治亂興衰的功能。學生對歷史的學習可以對現(xiàn)實問題形成自己的看法和理解，通過學習歷史知識并加以積累和理解，學生可以對自己遇到的問題有更清楚的了解，找到解決問題的辦法。

老師了解學生歷史學習的心理過程，就可以更好的采取相應(yīng)的教學策略指導(dǎo)學生的歷史學習，培養(yǎng)學生歷史學科能力。

[1] 于友西：《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，2009年。

[2] 王雄：《中學歷史教育心理學》，長春：長春出版社，2012年。

[3] 聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年。

薛曉婷，女，漢族，碩士，揚州大學社會發(fā)展學院，研究方向：學科教學(歷史)。

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