毛娟玲

(西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

淺談“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的分層任務(wù)”

毛娟玲

(西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。本文通過(guò)概述分層作業(yè)的概念和理論基礎(chǔ)來(lái)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

人本主義理論；多元智力理論；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1 分層作業(yè)定義

作業(yè)作為一種有效的指導(dǎo)工具，它的有效性一直倍受學(xué)界關(guān)注，人們對(duì)作業(yè)的頻率、難度、評(píng)改和作業(yè)的目的等持不同態(tài)度。對(duì)于作業(yè)的界定《實(shí)用教育大詞典》中指出，作業(yè)是由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和教學(xué)工作的重要組成部分常用來(lái)鞏固、消化、理解、或遷移課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，主要有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)(王煥勛，1995)?！督逃笤~典》中把課堂作業(yè)定義為“教師在課堂上布置的學(xué)生當(dāng)堂操練的各種類(lèi)型練習(xí)，其作用在于加深學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能缺陷，做必要的糾正”(顧明遠(yuǎn)，1990)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，它的有效設(shè)計(jì)不但能夠及時(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，并且在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作、討論以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以寫(xiě)前傳授策略，講解知識(shí)點(diǎn)，展示優(yōu)秀范文，布置寫(xiě)作題目，集體寫(xiě)作為主，教師把重點(diǎn)和精力都放在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)卻研究的很少。相反，分層作業(yè)它強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異性來(lái)進(jìn)行作業(yè)分層，滿足不同層次水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。過(guò)去教師給學(xué)生布置作業(yè)都是“一刀切”，即對(duì)全班學(xué)生布置難度統(tǒng)一的作業(yè)，要求學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間完成與提交。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式與學(xué)生的個(gè)體差異相違背，形成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象，最終阻礙了不同水平層次的學(xué)生的發(fā)展，彰顯了分層作業(yè)了必要性。曹文華(2009)指出，分層英語(yǔ)作業(yè)是指英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)與布置學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，面對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，要因人而異，設(shè)計(jì)出不同的并適合各層次學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)不同層次的作業(yè)練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)不同差異的龐大的學(xué)生群體，在教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的分層作業(yè)是必要的。

分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)主要是人本主義理論和多元智力理論。受人本主義學(xué)習(xí)觀的啟發(fā)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)生搭建支架，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生不同層次的英語(yǔ)水平，教師可以通過(guò)作業(yè)分層來(lái)激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多元智力理論提出人有七種不同的智力水平，將其應(yīng)用與教育實(shí)踐便折射出不同的作業(yè)觀和學(xué)生觀。新的作業(yè)觀：作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生綜合智力的有效手段；學(xué)生觀：學(xué)生是完整的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性(曹秀華，2006)。在多元智力理論的啟發(fā)下，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要以不同水平的學(xué)生為中心，作業(yè)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，難易程度要適當(dāng)，要遵循適度原則。

2 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，在已對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平分層的基礎(chǔ)上實(shí)施作業(yè)分層。

(1)作業(yè)量的分層。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)布置一篇寫(xiě)作，然后剩余的時(shí)間去做其它英語(yǔ)練習(xí)或者預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，給他們更多的自由發(fā)展的空間去自主學(xué)習(xí)；而對(duì)于水平較差的學(xué)生，則應(yīng)布置兩篇寫(xiě)作或者一篇寫(xiě)作加一篇summary。英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者需要通過(guò)多次寫(xiě)作訓(xùn)練以提高寫(xiě)作水平。

(2)作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度的分層是遵循多遠(yuǎn)智力理論的差異性原則。在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者，教師可以根據(jù)要寫(xiě)的作文題目來(lái)要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的高級(jí)詞匯和短語(yǔ)和使用明喻、暗喻等寫(xiě)作手法；對(duì)于能力水平較低的學(xué)生，教師則不做過(guò)多的要求，學(xué)生表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)即可，不做語(yǔ)法、詞匯等方面的強(qiáng)求，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，逐步增加學(xué)生的寫(xiě)作自信心。隨著，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，教師再對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作難度逐步增加。

(3)提倡自助選擇性作業(yè)。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的水平分別布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，然后再提供幾個(gè)相同任務(wù)但任務(wù)難度不同的寫(xiě)作題目，當(dāng)學(xué)生把各自的寫(xiě)作完成之后，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力水平來(lái)選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行寫(xiě)作。這樣可以促進(jìn)不同學(xué)生的多元智力更好的發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念下，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層作業(yè)是必然的。分層教學(xué)以及分層作業(yè)的教學(xué)理念也在逐步建立和發(fā)展，它的有效性可待進(jìn)一步驗(yàn)證。

[1] Linda M.Wallinger,The Role of Homework in Foreign Language Learning[J],Foreign Language Annals，2000,5.

[2] 曹秀華，基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教育探索[J],2006,7.

毛娟玲(1993-)，女，漢族，陜西商洛人，碩士，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

G633.41

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1672-5832(2017)08-0111-01