劉 穎

(河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453002)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探析及對(duì)策

劉 穎

(河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453002)

語(yǔ)文是思想的工具，是溝通的橋梁，是傳承文化的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中“作業(yè)”起著重要的作用，作業(yè)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展各方能力的重要途徑，是教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要語(yǔ)文教師加以重視。本文就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出若干建議。

小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

新課程改革中提出：改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的現(xiàn)狀，改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)的價(jià)值觀也有了明顯的轉(zhuǎn)變，新課程的三大基本理念中認(rèn)為作業(yè)不僅僅是強(qiáng)化課堂的一個(gè)工具，更看中的是作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

1 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)作業(yè)是建立在文本材料基礎(chǔ)之上，主要表現(xiàn)為形式單一的機(jī)械性書面作業(yè)，閱讀和書寫是主要形式①，在以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的現(xiàn)狀中，教師的教學(xué)目標(biāo)就成了單純的知識(shí)掌握。通常教師認(rèn)為只有讀寫的作業(yè)才能提高學(xué)生的成績(jī)，本著面面俱到的原則，以書、寫、背、默作為語(yǔ)文作業(yè)的基本形式，于是課文中的重點(diǎn)段落、課后生字詞以及教輔資料上現(xiàn)成的配套習(xí)題就成了教師布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而這樣枯燥單調(diào)的作業(yè)形式很可能使學(xué)生厭倦甚至失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

我國(guó)清末的廢科舉、興新學(xué)是我國(guó)科舉語(yǔ)文教育制度的結(jié)束，也是向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。至此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教育制度已經(jīng)歷時(shí)百年，古人尚且呼吁解放教育，廢除八股束縛，而今教育中存在的“新八股”卻更加值得我們警惕。

1.2 作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)性

很少有教師根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、活動(dòng)性的作業(yè)。教師偏信教材和教參資料上專家設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成作業(yè)，也擔(dān)心設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)對(duì)于那些自控力較差的學(xué)生無(wú)法很好完成，應(yīng)付了事，也就達(dá)不到設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷，殊不知現(xiàn)成的作業(yè)無(wú)法針對(duì)性格各異、千差萬(wàn)別的學(xué)生。語(yǔ)文教材事實(shí)上也留有較大的讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造空間的余地,教師在教學(xué)中要擁有更大的更多的利用各種資源的意識(shí)和自主權(quán),從而進(jìn)行作業(yè)題型的有效設(shè)計(jì)②。

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，具有一定的情感性人文性，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)一致。學(xué)生們局限于書本知識(shí)，缺少與生活相聯(lián)系，這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)只能是“鏡中花”、“水中月”可看而不實(shí)用了。

1.3 作業(yè)缺乏學(xué)科滲透

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)一般只局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)之中，未與其他學(xué)科知識(shí)有很好的滲透和結(jié)合。作業(yè)只為本學(xué)科服務(wù)，旨在提高本學(xué)科的知識(shí)與能力，于是出現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間孤立、未能相互滲透和交叉的現(xiàn)象。課程基本理念中提到“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，語(yǔ)文教師在課堂上所傳授的知識(shí)畢竟是有限的，學(xué)生在課堂上的吸收知識(shí)也是有限的，尤其是技能技巧類的知識(shí)，單憑教師講授是無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身能力。

2 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

2.1 深入了解學(xué)生，因材施教

很多語(yǔ)文教師延續(xù)著全班布置統(tǒng)一的作業(yè)的傳統(tǒng)，這樣布置作業(yè)忽視了學(xué)生的個(gè)別差異③。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)也是讓學(xué)生完成的，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)迥異的學(xué)生，雖然人的發(fā)展遵循著共同的規(guī)律，但每個(gè)人發(fā)展程度和速度有所不同，學(xué)生在性格、愛(ài)好、智力發(fā)展上都表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。教師既要熟知學(xué)生發(fā)展一般特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)程度。又要盡可能了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如興趣愛(ài)好等。因此教師充分了解學(xué)生特點(diǎn)，把握學(xué)生現(xiàn)有水平，使作業(yè)適合學(xué)生的接受能力。

教師應(yīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)細(xì)心觀察，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，善于創(chuàng)造條件，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)方式兼顧每個(gè)學(xué)生，辯證地看待“差生”，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)其功能

李曉紅提出“小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上必須首先考慮到兒童的興趣所長(zhǎng)、思維習(xí)慣和直接體驗(yàn)，應(yīng)適合兒童主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)手操作及合作互動(dòng)”④。作業(yè)是為學(xué)生身心健康、自由的發(fā)展服務(wù)的，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而且對(duì)其能力發(fā)展都有顯著的影響，根據(jù)新課標(biāo)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以體現(xiàn)一下能力為主。

1.合作能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“運(yùn)用合作的方式，共同探討題難問(wèn)題?！边@就對(duì)學(xué)生合作的能力提出了要求，即通過(guò)與他人討論問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)合作的能力。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，兒童心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童與他人交談時(shí)會(huì)將他人的思考方式整合到自己思想中。但并非只與成人交談才會(huì)促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，兒童與同伴交流時(shí)候也同樣起到作用⑤。言語(yǔ)是語(yǔ)文的重要組成部分，言語(yǔ)與思維又是密不可分的。學(xué)生在與同伴交流、合作、表達(dá)觀點(diǎn)和思想的時(shí)候，合作能力，語(yǔ)言組織能力，邏輯思維能力都會(huì)有發(fā)展。2.自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是高品質(zhì)學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是自我監(jiān)督、自我負(fù)責(zé)、自我激勵(lì)的過(guò)程。在完成有難度的作業(yè)時(shí)，教師可采用“支架式教學(xué)”，設(shè)計(jì)稍高難度的作業(yè)時(shí)教師可幫助學(xué)生完成，再逐步使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。3.探究性能力。課外實(shí)踐類的作業(yè)可以給學(xué)生充足的展示空間，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力都有促進(jìn)作用，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展都受益匪淺。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》后，教師可讓學(xué)生觀察自己家或者鄰居家貓的脾氣，喜好，作息習(xí)慣，并做簡(jiǎn)單的觀察記錄或發(fā)言。在觀察中體會(huì)動(dòng)物的可愛(ài)，培養(yǎng)善于觀察生活的態(tài)度和熱愛(ài)生命的情感。

2.3 適量作業(yè)，把握難度

在學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到掌握的程度后，大量的機(jī)械練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升收效甚微，反而會(huì)增加學(xué)生的對(duì)做作業(yè)的排斥情緒。新課程改革的教育理念中，教材內(nèi)容包含廣泛但不是“無(wú)所不有”，內(nèi)容要有彈性，作業(yè)也應(yīng)從有利于學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也是一種互動(dòng)關(guān)系而不是被動(dòng)接受“已編訂課本”的學(xué)習(xí)過(guò)程⑥。教師也該禁止用大量抄寫字詞作為懲罰學(xué)生的手段，否則會(huì)改變“作業(yè)”的性質(zhì)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用“寫作業(yè)”懲罰學(xué)生是不明智老師的做法，值得廣大教育者警惕。

作業(yè)的難度也不應(yīng)過(guò)高，分量過(guò)重、難度過(guò)高的作業(yè)只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，消磨學(xué)生的自信心。但是作業(yè)難度也不應(yīng)過(guò)低，否則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。到底多少作業(yè)量、怎樣的難度才是既能恰好使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)、損害學(xué)生的身心健康，這個(gè)“度”已然需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中去衡量和把握。

3 多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)形式

語(yǔ)文作為一個(gè)靈活度高、涉及知識(shí)面廣并與生活息息相關(guān)的學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不應(yīng)局限于重復(fù)的抄寫和背誦上。學(xué)生在完成與他人合作的作業(yè)中學(xué)會(huì)表達(dá)、交流；在完成操作實(shí)踐的作業(yè)中培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力；在完成創(chuàng)作類的作業(yè)中提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、增加了自信心……在完成作業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)了他們多元化知識(shí)的獲得，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。因此作業(yè)的內(nèi)容也不僅僅局限于語(yǔ)文課本知識(shí)，可以跨學(xué)科，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；作業(yè)的完成場(chǎng)地也不僅僅局限于學(xué)校或者家庭，可以開(kāi)放至室外，親密接觸大自然；作業(yè)完成的時(shí)間也可以開(kāi)放至一周，甚至一個(gè)月。教師可以設(shè)計(jì)以下幾種形式的作業(yè)。

3.1 角色扮演式

小學(xué)生表演欲高，不僅喜歡看表演性的節(jié)目，更喜歡模仿。對(duì)于故事性強(qiáng)的課文，在學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)表演將課文情景再現(xiàn)。在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，體會(huì)人物思想感情。如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課，就可以讓學(xué)生通過(guò)表演小女孩四次擦亮火柴的情景，體會(huì)人物感情，同時(shí)又加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

3.2 合作完成式

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“作業(yè)只能獨(dú)立完成”的觀念，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)。如同桌共同完成一篇課文的分角色朗讀、小組討論一道開(kāi)放型題的答案，或共同完成課本劇的表演等等，使學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體學(xué)習(xí)，參與合作的學(xué)生意見(jiàn)可以相互交流，學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。合作又是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑，學(xué)生在合作中發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)聽(tīng)又有機(jī)會(huì)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.3 教育性電視節(jié)目

很多家長(zhǎng)不讓學(xué)生接觸電視，視電視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的敵害之一?，F(xiàn)代研究表明，兒童會(huì)對(duì)電視有選擇地加工內(nèi)容，在看電視時(shí)能調(diào)動(dòng)兒童的多種感官活動(dòng)，獲得大量詞匯和知識(shí)⑦。尤其是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)電視節(jié)目已有了一些辨別能力，只要家長(zhǎng)老師適當(dāng)引導(dǎo)與監(jiān)督，電視也能成為學(xué)生獲取廣泛知識(shí)的便捷工具?，F(xiàn)在有很多精心設(shè)計(jì)的健康有趣并具有教育性的電視節(jié)目，比如以古典文學(xué)為主題的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，以個(gè)人成長(zhǎng)、勵(lì)志經(jīng)歷與文學(xué)佳作結(jié)合的《朗讀者》，分享生活志趣與人生感悟的《開(kāi)講啦》……等等節(jié)目使學(xué)生通過(guò)獲取多方面的知識(shí)，開(kāi)放視野。

除此之外，還可以布置觀察、飼養(yǎng)、栽培等形式的作業(yè)。這些趣味性的作業(yè)可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，加深對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激，牢固所學(xué)知識(shí)⑧。

注釋：

① 張濟(jì)洲.中小學(xué)作業(yè)觀:特點(diǎn)、問(wèn)題與走向[J].課程·教材·教法,2013,(07):25-30.

② 施青瀕.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].上海教育科研,2008,(03):66-67.

③ 劉寶林.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)淺析[J].科普教育，2014,18:164

④ 李曉紅.小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的倫理失衡與糾偏[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016,(06):69-73.

⑤ 美，特里薩·M·麥克德維特,珍妮·埃利斯·奧姆羅德,兒童發(fā)展與教育[M]教育科學(xué)出版社,2007,192.

⑥ 閆萍,周鴦.語(yǔ)文比較教育[M].廣西教育出版社,2006,7,87.

⑦ 張令振.電視與兒童[M].人民教育出版社,2003,129.

⑧ 高宏勛.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置[J].學(xué)周刊,2014,02:161.

劉穎(1993-)，女，漢族，河南漯河人，碩士研究生，河南師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)。

G623. 2

A

1672-5832(2017)08-0100-01.5