亢衍博

(聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院 山東 聊城 252000)

現(xiàn)代歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的原則及內(nèi)涵

亢衍博

(聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院 山東 聊城 252000)

教學(xué)設(shè)計是教育工作者依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，對教學(xué)活動的經(jīng)驗性籌劃和安排，以提高學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的系統(tǒng)化的實踐知識。在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計過程中，為使其能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展，有如下原則應(yīng)該遵循：現(xiàn)代性、互動性、系統(tǒng)性原則。

歷史教學(xué)設(shè)計；原則；內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教育工作者對教學(xué)活動的經(jīng)驗性籌劃和安排。目前，人們對教學(xué)設(shè)計的認識有幾種不同的的取向定位。以技術(shù)為取向，認為教學(xué)設(shè)計是“依據(jù)一定的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，開發(fā)和運用各種產(chǎn)品形態(tài)的媒體與技術(shù)、以提高學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的系統(tǒng)化的實踐知識”。此種教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系。此外，還有以科學(xué)為取向，以系統(tǒng)為取向。由此可知：教學(xué)設(shè)計是在一定的理論指導(dǎo)下，運用開放的系統(tǒng)方法，對教學(xué)的相關(guān)因素進行分析，形成促進有效教學(xué)資源開發(fā)、實施、評價方案的過程。在現(xiàn)代歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該遵循哪些原則，本文試作探討。

在教學(xué)設(shè)計過程中，為使教學(xué)設(shè)計方案能有效促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展，在整個過程有如下原則應(yīng)該遵循。

1 現(xiàn)代性原則

現(xiàn)代性是指教學(xué)設(shè)計觀念的現(xiàn)代性和技術(shù)的現(xiàn)代性。其中，教學(xué)設(shè)計觀念的現(xiàn)代性是指，教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計過程中要以現(xiàn)代的學(xué)生觀、知識觀和教學(xué)觀為設(shè)計理念，把學(xué)生看作有意識、獨立人格和有潛力的人，而教學(xué)則是課程開發(fā)、師生積極互動并發(fā)展的過程。教學(xué)設(shè)計技術(shù)的現(xiàn)代性是指，在教學(xué)設(shè)計中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，及時準確的獲取和把握教學(xué)設(shè)計所需要的資料信息，生動靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或動畫?，F(xiàn)代性教學(xué)設(shè)計技術(shù)能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；廣泛地拓展學(xué)生積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 互動性原則

互動性是指教學(xué)設(shè)計具有生成性，教學(xué)設(shè)計雖是對教學(xué)目標、實施、評價以及完善的預(yù)設(shè)，但不能局限于預(yù)設(shè)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情景靈活變化，在具體情境中生成適宜的方案。這就要求教學(xué)設(shè)計留出足夠的余地，以利于教學(xué)適應(yīng)獨特、復(fù)雜的具體情境。由于教學(xué)過程是多因素構(gòu)成的,因此在進行設(shè)計時,有時可能為了考慮某幾個因素,而忽視了其他因素。

例如在設(shè)計中學(xué)歷史《中國資本主義的產(chǎn)生》一課時,為了便于學(xué)生掌握本課的主要知識,可以將其內(nèi)容分解為三個中心問題。第一,中國資本主義產(chǎn)生的原因是什么?第二,中國資本主義產(chǎn)生時的狀況如何?第三,中國資本主義產(chǎn)生的影響有哪些?然而,教師在設(shè)計時還應(yīng)該考慮學(xué)生在初次閱讀教材與接觸這一內(nèi)容時,還可能會出現(xiàn)哪些令他們想不通的問題,如有的學(xué)生可能一開始就會對“什么是資本主義?”產(chǎn)生疑問; 可能有的學(xué)生一看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)濟史就會厭煩等，這些問題就反映了不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師的考慮越周到,設(shè)計的教學(xué)過程就會越貼近學(xué)生的生活實際。但是,教師在考慮教學(xué)過程中的種種問題時,必須對這些問題及可能在教學(xué)時發(fā)生的現(xiàn)象認真分析研究,選出最值得與學(xué)生討論的問題和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,準備好方法,尤其是,要明確每一個問題與方法的直接目標,并通過及時反饋來了解個別學(xué)習(xí)的情況,這是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。

此外，積極發(fā)展班級授課方式中的互動因素。師生互動的目的是讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生之間的合作互動方式，學(xué)生對班級、學(xué)科及教師都能保持積極的態(tài)度,相互間的氣氛活躍而融洽,能促進學(xué)生積極學(xué)習(xí),學(xué)生也容易接受別人的意見,并形成更熟練的社會技能。因此,師生之間的合作方式、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式是我們提倡與發(fā)展的方式。

3 系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)性是指以系統(tǒng)的思維方法為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計，使之具有整體性。教學(xué)設(shè)計要把教學(xué)看作一個系統(tǒng)，既要重視社會大系統(tǒng)，充分考慮和利用社會系統(tǒng)提供的教學(xué)資源，又要重視教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)的作用，充分研究教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果等動態(tài)性過程要素，使其能夠在相互作用的過程中彼此協(xié)調(diào)以達到系統(tǒng)作用的整合效果。因此，教學(xué)設(shè)計需要運用系統(tǒng)理論的思想和方法，把教學(xué)作為一個整體來進行設(shè)計：按照教學(xué)本身的系統(tǒng)性，考察教學(xué)與其外部系統(tǒng)多種要素之間的關(guān)系，以確定教學(xué)活動開展的可能條件；同時在系統(tǒng)中考察教學(xué)的各個構(gòu)成要素，從各個要素之間的相互作用中尋找規(guī)律性，促成從外到內(nèi)整體的教學(xué)設(shè)計的完成，切實做到教學(xué)設(shè)計既關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)過程，又關(guān)注設(shè)計中具體細節(jié)的處理。

教學(xué)設(shè)計不是刻板的計劃,在設(shè)計中應(yīng)當(dāng)按照系統(tǒng)性的要求處理教學(xué)目標、教學(xué)步驟。因為影響教學(xué)的因素實在太多了.教師在課堂上也很容易被其他因素影響,如在教師與高三學(xué)生討論影響近代中國開放的三大因素(封建自然經(jīng)濟、專制主義中央集權(quán)制度與閉關(guān)自守、盲目自大的思想)時,有的學(xué)生會想“封建自然經(jīng)濟究竟是什么?它是怎樣影響國家開放的?”這一問題雖然在教學(xué)計劃中沒有提及,但是,設(shè)計時應(yīng)當(dāng)有所準備?？墒怯械膶W(xué)生還會想到與自然經(jīng)濟有關(guān)的其他問題,如自然經(jīng)濟存在的成因、影響等問題,這時候教師要首先考慮到教學(xué)的系統(tǒng)性要求,不宜在這些問題上花太多的時間,應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)。在教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計中,從教學(xué)目標到教學(xué)過程的最后一步教學(xué)評價,它們每一個步驟的設(shè)計都要符合史實要求,同時,每一個步驟的完成應(yīng)當(dāng)有助于下一步驟的實施。

4 余論

教學(xué)設(shè)計是在一定的理論指導(dǎo)下，運用開放的系統(tǒng)方法，對教學(xué)的相關(guān)因素進行分析，形成促進有效教學(xué)資源開發(fā)、實施、評價方案的過程。本文探討了，在現(xiàn)代歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該遵循現(xiàn)代性、互動性、系統(tǒng)性原則。只有遵循這三條原則才能使教學(xué)設(shè)計方案有效促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)(上半月刊)，2012，11.

[3] 張華中.基于實踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例[J].歷史教學(xué),2015,09.

亢衍博，男，山東聊城人，聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院16級學(xué)科教學(xué)(歷史)碩士研究生；亢衍博(1990-)，男，漢族，山東聊城人，碩士研究生，聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，研究方向為學(xué)科教學(xué)(歷史)。

G807.01

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1672-5832(2017)08-0096-01