劉瑜婷

淺談技校生英語課堂教學管理

劉瑜婷

本文通過研究技校學生在課堂上的一些行為表現(xiàn)，探究其背后產(chǎn)生的原因，通過德國行動導(dǎo)向教學法和微課教學的一些理論和教學方法的支持，尋求解決課堂存在的問題，提高技校英語課堂教學的效果。

技校生 英語課堂 教學管理

作為一名技校的英語教師，常常會覺得自己陷入教學困境。因為在英語課堂上，學生們經(jīng)常睡覺，玩手機。跟學生深入交流，他們都表示大部分人并不是對老師有意見。他們是害怕英語，只要是一講到英語他們就自動放棄了，無聊了就開始睡覺玩手機了，越不學就越怕學，如此就進入了一種惡性循環(huán)。筆者認為導(dǎo)致這個困境有幾個方面的原因，首先是技校生的來源，我們要知道，大部分技校生是因為不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學方式而“被迫”進入技校學習的。其次，雖然不太愿意承認，但卻是確確實實存在的整個社會對技工教育的歧視。人們傳統(tǒng)的觀念里對技工教育是不太認可的，很多家長還是作為一個過渡，因為孩子出去社會還太小，繼續(xù)升高中大學希望渺茫，所以就暫時交給技校。最后，學科的因素，英語在技校地位有點尷尬，屬于基礎(chǔ)課中的邊緣課程，無論學生還是家長，甚至老師都會認為英語對技校生來說并不是很重要。因此在這種種不被重視不被認可的情況下，就出現(xiàn)了這樣可怕的英語課堂。

要如何扭轉(zhuǎn)這樣的課堂，提升教學質(zhì)量呢？

一、 放眼世界，德國的“雙元制”職業(yè)教育是享譽全球的，它為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，促進了德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展。德國倡導(dǎo)的是行動導(dǎo)向教學法，該教學法采取以學生為中心，教師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的教學組織形式。教師將教學與活動結(jié)合起來，讓學生在活動中自主學習，教師的角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、指導(dǎo)者和咨詢者。近幾年國非?；鸨摹邦嵉拐n堂”，它是在2007年，由美國一所高中的兩位化學老師，找到了一個可以錄制PPT演示的軟件，把要講授的內(nèi)容入制成視頻上傳到網(wǎng)上供那些無法出席課堂的學生在家學習，后來，兩位老師又仔細研究這些視頻的教學實踐運用，由此提出了"顛倒教室"的理念。后來，又出現(xiàn)了“可汗學院”，讓“顛倒課堂”在全世界掀起了對傳統(tǒng)教育改革的浪潮。二、在國內(nèi)，職業(yè)教育雖然暫時處于“劣勢”，但國家近年來是大力提倡發(fā)展技工教育的，出臺了許多政策引導(dǎo)人們對技工教育的價值取向。人力資源和社會保障部的《技工教育十三五規(guī)劃》，明確技工院校中級工班、高級工班、預(yù)備技師（技師）班畢業(yè)生分別按相當于中專、大專、本科學歷落實相關(guān)待遇。這是消除技工教育一大進步。《廣東省2015年考試錄用公務(wù)員通告》文件精神也表示，高技生在公務(wù)員招錄、事業(yè)單位招聘、轉(zhuǎn)正定級、職稱評工資待遇與全日制大專享受同等待遇。三、我們再來聚焦一下，技校學生是否真的一無是處呢。其實完全不是，我們換個角度來看他們，就會發(fā)現(xiàn)，他們只是理論學習能力較差，但是他們的動手能力是很強的，行動力不輸其他教育口的學生。他們對動手操作性比較強的專業(yè)課的是非常有熱情的，學得也非常專注認真。我曾觀察他們上自己的專業(yè)實操課時，他們對帶自己手上的任務(wù)是非常認真專注的，臉上帶著那種學有所獲時的喜悅自信。因此，筆者認為，讓技校的學生愛上英語也并非絕無可能的事情，改變傳統(tǒng)的教學方法，教學策略，尋找適合技校生的學習方式才是解決問題的關(guān)鍵。

通過以上幾點的分析，我們發(fā)現(xiàn)了解決技校生英語課堂問題的關(guān)鍵：一、教育理念要轉(zhuǎn)變。技工院校的學生與教育口的學生可以看作是兩條路上發(fā)展的學生，一個培養(yǎng)的是實際操作技能，一個發(fā)展的是科學理論能力。要因材施教，不能完全照搬傳統(tǒng)教育的教學方法運用到技校生的身上。我們可以以職業(yè)教育學理論為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，課堂改變傳統(tǒng)的教師講授為主，學生聽講做練習的教學模式，采用以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)思想的學生起主體作用的教學模式。教學過程中以崗位工作過程所需要的語言技能為技能模塊安排教學任務(wù)，有條理地組織教學內(nèi)容。以“任務(wù)型，場景設(shè)置，角色扮演”等方式進行技能訓練，以“模擬商務(wù)活動場景”為任務(wù)，多維度評估，注重平時成績的形成性評估新標準。二、教學模式要改變。教學過程要顛倒。課堂上要采用行動導(dǎo)向為指導(dǎo)思想的教學模式。學生在做中學，在行動中體驗學習，碰到問題自己嘗試尋求解決方案。課堂上老師不再重新講授知識，只是解決學生不能解決的問題。教學過程要做到“微”。這里的微，指的是教學的內(nèi)容，任務(wù)等等。教學目標要細化，每節(jié)課只安排細化的學習內(nèi)容或者說是工作任務(wù)。根據(jù)這個內(nèi)容設(shè)置的學習任務(wù)要細化。每節(jié)課不要求掌握太多的知識點，要求學生完成的行動任務(wù)也應(yīng)該是具體的精煉的內(nèi)容。要促使學生順利完成任務(wù)，必須保證以下幾個方面。一是強調(diào)時間觀念。一定要培養(yǎng)學生重視時間的意識，這也是跟以后的工作相銜接的，在工作崗位上，時間觀念是非常重要的。另外學生分組要把握好。有各種不同的分組方式，可隨機也可以根據(jù)性格特征分組。三、教學預(yù)期效果要轉(zhuǎn)變。技工教育注意培養(yǎng)學生的完成工作任務(wù)的方法能力和情感素養(yǎng)。不要還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，只關(guān)注老師在課堂內(nèi)講授了多少內(nèi)容，學生掌握了多少知識點。而應(yīng)該是讓學生自己行動起來，尋找合適的方法去完成老師安排的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學會如何去跟組內(nèi)的小伙伴去溝通，協(xié)調(diào)，合作解決問題。老師的工作主要是綜合考慮學習內(nèi)容選擇合適的任務(wù)，準備資料，提供解決問題的幫助和督促學生按時完成任務(wù)。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改革教學方法，改變教學預(yù)期目標。在課堂上，讓學生行動起來，完成教師精心設(shè)計的具體細微的任務(wù)，快樂地互助地學習，這才是提高技校英語課堂質(zhì)量的有效教學方法。

（作者單位：廣東省城市建設(shè)高級技工學校）

劉瑜婷 （1984-）， 女，漢族， 廣東廣州人， 碩士，廣東省城市建設(shè)高級技工學校，講師，研究方向：英語教育。