劉瑜婷

淺談技校生英語課堂教學(xué)管理

劉瑜婷

本文通過研究技校學(xué)生在課堂上的一些行為表現(xiàn)，探究其背后產(chǎn)生的原因，通過德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和微課教學(xué)的一些理論和教學(xué)方法的支持，尋求解決課堂存在的問題，提高技校英語課堂教學(xué)的效果。

技校生 英語課堂 教學(xué)管理

作為一名技校的英語教師，常常會(huì)覺得自己陷入教學(xué)困境。因?yàn)樵谟⒄Z課堂上，學(xué)生們經(jīng)常睡覺，玩手機(jī)。跟學(xué)生深入交流，他們都表示大部分人并不是對(duì)老師有意見。他們是害怕英語，只要是一講到英語他們就自動(dòng)放棄了，無聊了就開始睡覺玩手機(jī)了，越不學(xué)就越怕學(xué)，如此就進(jìn)入了一種惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這個(gè)困境有幾個(gè)方面的原因，首先是技校生的來源，我們要知道，大部分技校生是因?yàn)椴贿m應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而“被迫”進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的。其次，雖然不太愿意承認(rèn)，但卻是確確實(shí)實(shí)存在的整個(gè)社會(huì)對(duì)技工教育的歧視。人們傳統(tǒng)的觀念里對(duì)技工教育是不太認(rèn)可的，很多家長(zhǎng)還是作為一個(gè)過渡，因?yàn)楹⒆映鋈ド鐣?huì)還太小，繼續(xù)升高中大學(xué)希望渺茫，所以就暫時(shí)交給技校。最后，學(xué)科的因素，英語在技校地位有點(diǎn)尷尬，屬于基礎(chǔ)課中的邊緣課程，無論學(xué)生還是家長(zhǎng)，甚至老師都會(huì)認(rèn)為英語對(duì)技校生來說并不是很重要。因此在這種種不被重視不被認(rèn)可的情況下，就出現(xiàn)了這樣可怕的英語課堂。

要如何扭轉(zhuǎn)這樣的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量呢？

一、 放眼世界，德國的“雙元制”職業(yè)教育是享譽(yù)全球的，它為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。德國倡導(dǎo)的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)法采取以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的教學(xué)組織形式。教師將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，教師的角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和咨詢者。近幾年國非?；鸨摹邦嵉拐n堂”，它是在2007年，由美國一所高中的兩位化學(xué)老師，找到了一個(gè)可以錄制PPT演示的軟件，把要講授的內(nèi)容入制成視頻上傳到網(wǎng)上供那些無法出席課堂的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，后來，兩位老師又仔細(xì)研究這些視頻的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，由此提出了"顛倒教室"的理念。后來，又出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”，讓“顛倒課堂”在全世界掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育改革的浪潮。二、在國內(nèi)，職業(yè)教育雖然暫時(shí)處于“劣勢(shì)”，但國家近年來是大力提倡發(fā)展技工教育的，出臺(tái)了許多政策引導(dǎo)人們對(duì)技工教育的價(jià)值取向。人力資源和社會(huì)保障部的《技工教育十三五規(guī)劃》，明確技工院校中級(jí)工班、高級(jí)工班、預(yù)備技師（技師）班畢業(yè)生分別按相當(dāng)于中專、大專、本科學(xué)歷落實(shí)相關(guān)待遇。這是消除技工教育一大進(jìn)步?！稄V東省2015年考試錄用公務(wù)員通告》文件精神也表示，高技生在公務(wù)員招錄、事業(yè)單位招聘、轉(zhuǎn)正定級(jí)、職稱評(píng)工資待遇與全日制大專享受同等待遇。三、我們?cè)賮砭劢挂幌拢夹W(xué)生是否真的一無是處呢。其實(shí)完全不是，我們換個(gè)角度來看他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們只是理論學(xué)習(xí)能力較差，但是他們的動(dòng)手能力是很強(qiáng)的，行動(dòng)力不輸其他教育口的學(xué)生。他們對(duì)動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課的是非常有熱情的，學(xué)得也非常專注認(rèn)真。我曾觀察他們上自己的專業(yè)實(shí)操課時(shí)，他們對(duì)帶自己手上的任務(wù)是非常認(rèn)真專注的，臉上帶著那種學(xué)有所獲時(shí)的喜悅自信。因此，筆者認(rèn)為，讓技校的學(xué)生愛上英語也并非絕無可能的事情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)策略，尋找適合技校生的學(xué)習(xí)方式才是解決問題的關(guān)鍵。

通過以上幾點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)了解決技校生英語課堂問題的關(guān)鍵：一、教育理念要轉(zhuǎn)變。技工院校的學(xué)生與教育口的學(xué)生可以看作是兩條路上發(fā)展的學(xué)生，一個(gè)培養(yǎng)的是實(shí)際操作技能，一個(gè)發(fā)展的是科學(xué)理論能力。要因材施教，不能完全照搬傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法運(yùn)用到技校生的身上。我們可以以職業(yè)教育學(xué)理論為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，課堂改變傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生聽講做練習(xí)的教學(xué)模式，采用以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的學(xué)生起主體作用的教學(xué)模式。教學(xué)過程中以崗位工作過程所需要的語言技能為技能模塊安排教學(xué)任務(wù)，有條理地組織教學(xué)內(nèi)容。以“任務(wù)型，場(chǎng)景設(shè)置，角色扮演”等方式進(jìn)行技能訓(xùn)練，以“模擬商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景”為任務(wù)，多維度評(píng)估，注重平時(shí)成績(jī)的形成性評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)。二、教學(xué)模式要改變。教學(xué)過程要顛倒。課堂上要采用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的教學(xué)模式。學(xué)生在做中學(xué)，在行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，碰到問題自己嘗試尋求解決方案。課堂上老師不再重新講授知識(shí)，只是解決學(xué)生不能解決的問題。教學(xué)過程要做到“微”。這里的微，指的是教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)等等。教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，每節(jié)課只安排細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說是工作任務(wù)。根據(jù)這個(gè)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要細(xì)化。每節(jié)課不要求掌握太多的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生完成的行動(dòng)任務(wù)也應(yīng)該是具體的精煉的內(nèi)容。要促使學(xué)生順利完成任務(wù)，必須保證以下幾個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念。一定要培養(yǎng)學(xué)生重視時(shí)間的意識(shí)，這也是跟以后的工作相銜接的，在工作崗位上，時(shí)間觀念是非常重要的。另外學(xué)生分組要把握好。有各種不同的分組方式，可隨機(jī)也可以根據(jù)性格特征分組。三、教學(xué)預(yù)期效果要轉(zhuǎn)變。技工教育注意培養(yǎng)學(xué)生的完成工作任務(wù)的方法能力和情感素養(yǎng)。不要還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，只關(guān)注老師在課堂內(nèi)講授了多少內(nèi)容，學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)。而應(yīng)該是讓學(xué)生自己行動(dòng)起來，尋找合適的方法去完成老師安排的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)如何去跟組內(nèi)的小伙伴去溝通，協(xié)調(diào)，合作解決問題。老師的工作主要是綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的任務(wù)，準(zhǔn)備資料，提供解決問題的幫助和督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，改變教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。在課堂上，讓學(xué)生行動(dòng)起來，完成教師精心設(shè)計(jì)的具體細(xì)微的任務(wù)，快樂地互助地學(xué)習(xí)，這才是提高技校英語課堂質(zhì)量的有效教學(xué)方法。

（作者單位：廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校）

劉瑜婷 （1984-）， 女，漢族， 廣東廣州人， 碩士，廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校，講師，研究方向：英語教育。