朱 琳

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的思考

朱 琳

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給高校教學(xué)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式停滯不前，本文將探討高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的機(jī)遇、以及小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革策略。

互聯(lián)網(wǎng)+ 小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式改革

2015 年，國(guó)務(wù)院提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各國(guó)間的交往越來(lái)越密切，國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，急需小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才。而我國(guó)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期徘徊不前，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容較為落后。推進(jìn)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫。

一、小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小語(yǔ)種授課模式主要圍繞書(shū)本講授理論知識(shí)，教師一直處于英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只需要掌握基本電腦操作技能，能簡(jiǎn)單制作PPT課件，并具有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就可以進(jìn)行課堂教學(xué)。大部分高校教師過(guò)于重視小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法、閱讀與及寫(xiě)作技巧的傳授，缺乏口語(yǔ)情境練習(xí)和對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)的仍然是啞巴語(yǔ)言?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的小語(yǔ)種教學(xué)模式改革，要求小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教師掌握較高的計(jì)算機(jī)技能，能承擔(dān)小語(yǔ)種課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試設(shè)置、視頻制作、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流等。而我國(guó)大部分小語(yǔ)種教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平較低，課堂教學(xué)模式主要以PPT+板書(shū)為主，不能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，更談不上將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小語(yǔ)種課程有效結(jié)合。部分教師認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式大大增加備課時(shí)間和精力，這種費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教學(xué)模式會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)投入的積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校逐步引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)的可能，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在大多高校中，對(duì)學(xué)生采用的還是班級(jí)授課的教學(xué)形式，這種教學(xué)組織形式的弊端越發(fā)顯露。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師講授的大多都是理論知識(shí)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，為傳統(tǒng)教育提供了發(fā)展新思路，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，改變了高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小語(yǔ)種教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、課堂教學(xué)效果顯著提高。教師可以利用慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等方式為學(xué)生提供高度凝練的小語(yǔ)種教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生人機(jī)對(duì)話，人人對(duì)話，有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)滿堂灌的弊病。

（二）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端的普及，學(xué)生可以在多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主的選擇公開(kāi)課程，完全不受學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，有選擇的自主學(xué)習(xí)。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生感受到生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、人文環(huán)境、生活方式等信息；通過(guò)虛擬課堂完成課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)，還可以通過(guò)角色扮演體驗(yàn)外國(guó)文化；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)歸納語(yǔ)法知識(shí)，共同探討詞匯句子的用法與架構(gòu)，還可以通過(guò)聲音、視頻進(jìn)行人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)知識(shí)。小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)交全球各國(guó)的朋友，進(jìn)而在交流的過(guò)程中提高自身的口語(yǔ)水平，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立論壇，在論壇上學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)也可以互相切磋。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也能在無(wú)形中提高小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)推廣與應(yīng)用中重新定義了教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了師生平等的關(guān)系。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。課堂上教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合自身的備課內(nèi)容，把知識(shí)傳授給學(xué)生；同時(shí)積極組織學(xué)生參與課堂討論，使每個(gè)學(xué)生都有相互交流的機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的水平和興趣愛(ài)好選擇不同的學(xué)習(xí)素材，需要自己把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上匿名給任課小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足。這種教學(xué)模式有利于師生建立互動(dòng)交流的平臺(tái)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，構(gòu)建多元化小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式

慕課（MOOC）是依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，小語(yǔ)種課程中的語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)具有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，而“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一。它打破了傳統(tǒng)課程在授課人數(shù)、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、互動(dòng)方式、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)的限制，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)資源，教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生登錄慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)語(yǔ)言視頻，并完成網(wǎng)絡(luò)課堂小測(cè)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以反復(fù)觀看小語(yǔ)種視頻、完成人機(jī)對(duì)話、并將不懂的問(wèn)題一一列出。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以口語(yǔ)匯報(bào)的形式分組展示學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，把不懂的問(wèn)題一一解決，教師在課堂最后作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。課后教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課后閱讀資料的練習(xí)，更好地督促和激勵(lì)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制反復(fù)觀看優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻；翻轉(zhuǎn)課堂展示與討論環(huán)節(jié)更為學(xué)生提供了鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作意識(shí)。這使教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中引導(dǎo)的作用。

（二）構(gòu)建微信平臺(tái)多元互動(dòng)的教學(xué)新模式

采用以筆記本電腦為載體，以互網(wǎng)為支撐的教學(xué)環(huán)境，仍存在許多問(wèn)題，如：不方便攜帶、存儲(chǔ)空間較小等。微信是一種免費(fèi)的通信應(yīng)用，根據(jù)調(diào)查，擁有智能設(shè)備的學(xué)生中有89%使用微信。微信學(xué)習(xí)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易捷，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生間及時(shí)的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生充分利用時(shí)間實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言碎片式學(xué)習(xí)。教師可與學(xué)生建立微信聊天群組，打開(kāi)微信進(jìn)行課堂點(diǎn)名；上傳相關(guān)教學(xué)視頻、教案、習(xí)題方便學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中，教師針對(duì)同學(xué)們的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行課堂講解與疑點(diǎn)解析。課后，教師可隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，更深入及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。師生還可以通過(guò)“朋友圈”分享學(xué)習(xí)資源，拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，使其了解更多的外國(guó)風(fēng)俗文化。小語(yǔ)種教學(xué)中運(yùn)用微信平臺(tái)，能夠及時(shí)收集語(yǔ)言素材，讓學(xué)生更直觀看到或聽(tīng)到優(yōu)美的語(yǔ)言和語(yǔ)句，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)更加清晰，大幅度提高了學(xué)習(xí)的容量。

（三）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要集中于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)流于形式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、全過(guò)程的評(píng)估與評(píng)價(jià)，不利于開(kāi)展個(gè)性化、差異化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在產(chǎn)生大量的教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)。高校應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與分析，一方面讓老師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)反思，形成雙向評(píng)估與評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，實(shí)現(xiàn)了師生全方位的交流互動(dòng)，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，給高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小語(yǔ)種教師要不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)改變以往的教學(xué)模式，充分利用慕課、微課等教學(xué)資源和微信、QQ平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

[1]王少林.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下的高校教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊,2015(11):41～42.

[2]柴陽(yáng)麗.基于微信的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(9):37.

[3]國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)，國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[S].北京:國(guó)務(wù)院,2015.

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)）

朱琳（1990-），女，漢族，，碩士研究生，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，研究方向：高等教育。