蔡 競

語文課堂里“課前三分鐘”的重大意義

蔡 競

為了提高高中生的口語表達能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，課前三分鐘的活動顯得尤為重要。在開展活動的過程中，通過學生的表現(xiàn)和反映，再細細反思和總結(jié)，竟發(fā)現(xiàn)其中的意義遠非如此。這既是語文課堂知識與能力、過程與方法的教學目標的體現(xiàn)，也是情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)甚至是道德素養(yǎng)。

課前三分鐘 活動 意義

一、課前三分鐘活動的設(shè)置

課前三分鐘，一直在教學活動中都有安排，旨在鍛煉學生的膽量，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓同學們有更多了解彼此的機會。

活動新式：每天上課前幾分鐘，輪流安排一位同學在講臺上講話；講話的內(nèi)容有：推薦一篇美文，推薦一本文學作品，推薦一部電影，關(guān)注時事等等話題。

在這一屆高一下冊開始，開始了第一個主題——我推薦的一部文學作品，學生也踴躍參與。不過，仍有男同學期望能關(guān)注一下時事，談?wù)撜?。于是，第二個主題，就是關(guān)注時事，談?wù)勛约核伎家丫玫膯栴}。

二、關(guān)注時事的話題

（一）課前三分鐘可以練就的能力

學生關(guān)注時事的話題，基本是時事政治，國家大的舉措方針等。

特別是最近，兩個班的學生都在關(guān)注相似的話題，即人性冷暖的問題。在9班，由當天的學生，講出這一事件，再提出自己的思考和觀點；再由班上其他的同學，分別談?wù)撟约旱目捶?。在這個對話的交流過程中，我們需要全神貫注地傾聽，并從中判斷發(fā)言的同學的觀點是否存在偏倚，列舉的事例是否緊扣今天的主題；倘若學生的言辭中出現(xiàn)了爭議之處，并且不是在應(yīng)該深入討論的環(huán)節(jié)卻進行不必要的爭論，那么，老師，此刻便應(yīng)該發(fā)言，對剛才的發(fā)言進行歸納，評價，總結(jié)，話題的推進等工作。

因此，這些學生的發(fā)言，不僅使師生都認真地傾聽，并在自己內(nèi)心形成自己的觀點，在接下來的另外的同學發(fā)言中，也可以看出這位同學的傾聽能力和理解能力…同時，在不同的發(fā)言中，教師能觀察到各個同學的口語表達能力，理解能力，甚至該同學的人生觀世界觀，進而，更好地了解學情，了解青少年的心理特點，這無疑是一舉多得的較好的一種方式。

當然，遇到一個復(fù)雜的話題，倘若要討論得深入透辟，會花費掉課堂的很多時間，在9班，討論熱烈的時候，耗費掉20分鐘的時間?，F(xiàn)在的教學任務(wù)繁重，課堂教學時間原本就不夠，這樣的討論是否值得呢？這樣勢必會擠占掉課堂教學的時間，甚至打亂正常的課堂教學計劃，是否會顯得沒有多大的意義呢？

（二）討論的意義遠非如此

在10班，在課前三分鐘，學生們的表現(xiàn)非常積極，談得非常好，超出了教學預(yù)期。10班，是一個藝術(shù)班，學習基礎(chǔ)不夠扎實，學習習慣不夠良好，但就是這樣的班集體，它也依然給了我們師生意外的驚喜，促使教師更有信心更有激情地進行課堂教學。印象較深的是“尊老愛幼”和“幫助弱小”的話題。

“尊老愛幼”的話題，講臺上的同學只是講了一個引子，他把問題拋給臺下的同學們，讓他們各抒己見，暢所欲言，他就像一個欄目的主持人，進行稍微的小結(jié)和過渡；而臺下發(fā)言的同學，是在前位發(fā)言同學的基礎(chǔ)上進行發(fā)言的，這使得討論既有寬度，又有深度，的確是一個真正在思考的討論分析發(fā)言。這樣的發(fā)言討論會自然吸引著在座的每一位聽眾。“尊老愛幼”的話題也是持續(xù)了20分鐘，這個話題出現(xiàn)了觀點的對立，但是這樣開放式的討論是允許不同觀點的存在，于聽眾而言，聽眾可以自己做一個清晰明確的選擇。既然出現(xiàn)了觀點的對立，教師就可以借此機會，很好地了解學生的心理特點，平時的生活狀況，也知道了學生們的個體差異等等，這些都可以更好地實施教學。

教育是心靈的藝術(shù)：離開了對心靈的理解與引導(dǎo)，就失去了教育最根本的意義！[1]

三、反思“課前三分鐘”活動的意義

“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中?！盵2]

課堂結(jié)束后，一直沉浸在課堂的氛圍之中，回憶著課堂的點點滴滴。準備的教學任務(wù)固然是沒有完成，仿佛這堂課學生沒有收獲；細細思量，意義應(yīng)該在長遠處。

（1）分享生活經(jīng)歷，增進同學們相互間的了解和感情。

（2）敢于在同學們面前坦言自己的觀點，鍛煉學生的膽量。

（3）化抽象的道理為具體可感的事例，讓學生心悅誠服。

（4）幫助學生形成辯證思維能力，完善學生的世界觀人生觀價值觀。

伴隨著快樂，孩子必須還要有收獲——知識的收獲，能力的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲…

課后，詢問了同學的感想，都說收獲挺大，以后遇到類似情況，自己明白應(yīng)該怎么做。這既是語文課堂的教學目標，也是情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)甚至是影響到學生一生的道德素養(yǎng)。

[1]李鎮(zhèn)西.成長關(guān)鍵詞——回眸我的三十年[J].班主任,2012(6):5～8.

[2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京大學出版社,2001.

(作者單位：重慶市綦江南州中學校）