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        基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)分析大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

        2017-11-25 09:54:47
        長(zhǎng)江叢刊 2017年16期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)情境教學(xué)模式

        李 寧

        基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)分析
        大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

        李 寧

        本文主要根據(jù)建構(gòu)主義理論,基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的角度來(lái)分析了大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的理論依據(jù)以及含義介紹,并在此基礎(chǔ)上,提出了其創(chuàng)新的主要途徑。

        網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái) 大學(xué)英語(yǔ) 協(xié)作教學(xué)模式 創(chuàng)新

        隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,逐漸在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)中得到了廣泛的運(yùn)用,突破了以往所存在的空間與時(shí)間約束和限制。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革也將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論視為一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的領(lǐng)域?;诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有助于學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)輔助模式。

        一、大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的含義以及理論依據(jù)

        網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式主要是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境,通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng),形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流、協(xié)作以及討論,進(jìn)而促使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生由被動(dòng)地位向主體地位轉(zhuǎn)移,這就對(duì)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生在遇到問題的時(shí)候,能夠借助小組協(xié)作的形式探尋問題的答案,分析和解決問題。協(xié)作教學(xué)模式主要是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出獲取知識(shí)的主要過(guò)程是學(xué)習(xí),教師的傳授是能夠真正讓學(xué)生獲取知識(shí),而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在情境互動(dòng)下主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí),并且體會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)知識(shí)、文化影響以及社會(huì)脈絡(luò),進(jìn)而在情境與活動(dòng)中解釋相應(yīng)的意義。

        二、基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的主要途徑

        (一)創(chuàng)新問題情境階段

        主要是通過(guò)教師或教材來(lái)展現(xiàn)問題情境,教師按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)公示欄,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上通過(guò)協(xié)作模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,問題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè),這樣才可以和學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)貼近,讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)和技能,并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q問題。與此同時(shí),所設(shè)定的問題情境要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中享受快樂。教師要在這個(gè)階段中鋪墊好背景知識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用,加強(qiáng)學(xué)生之間的探討和研究,通過(guò)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生養(yǎng)成多角度看待問題、解決問題的分析能力。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上,可以將難以觀察的事物呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)入到問題情境中,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        (二)創(chuàng)新問題討論階段

        在各小組進(jìn)行協(xié)作評(píng)析譯文或是作文時(shí),應(yīng)歸納和總結(jié)無(wú)法解決的難題。學(xué)生在此階段可以借助網(wǎng)上所收集到的信息進(jìn)行探討和分析,同時(shí)判斷信息資料的優(yōu)劣和真?zhèn)?,將資料有邏輯、有條理地歸納和整理,論證所提出的問題并研究出最初的結(jié)果。主要是通過(guò)小組之間、個(gè)人之間的充分溝通和交流,來(lái)得出最后的研究成果。

        (三)創(chuàng)新咨詢答疑階段

        對(duì)于各小組無(wú)法解決的問題以及重點(diǎn)問題,都應(yīng)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),讓教師進(jìn)行解答、指導(dǎo)以及分析。教師在這一階段應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整,及時(shí)地解決學(xué)生所遇到的問題以及困難,給予其具有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)?;诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生所處的被動(dòng)位置,在其中學(xué)生的主體地位得到了明顯的提升,進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性。

        (四)創(chuàng)新教師與學(xué)生、小組與小組之間的溝通交流階段

        學(xué)生在這一階段能夠總結(jié)提煉、歸納整理初步所獲得的研究成果,并形成最終的研究報(bào)告。所謂的研究報(bào)告是有很多種表達(dá)形式的,可以做成多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)、電子幻燈片或是電子文檔等,還可以組織研究成果交流展示會(huì),集中展示學(xué)生們的研究成果,并闡述自己的研究主題、研究階段以及研究結(jié)果,同時(shí)教師要給予研究成果一定的肯定。學(xué)生可以借助表達(dá)和展示的過(guò)程學(xué)會(huì)如何欣賞他人、辯證思考以及客觀分析,還可以樹立學(xué)生的自信心和,敢于向眾人表達(dá)自己的研究成果,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的分析,為學(xué)生營(yíng)造了許多生動(dòng)形象和便于交際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資料,能夠保證學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下,自主地參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由多方面和多層次的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)。

        [1]丁文,陳勇.信息化 自主化 網(wǎng)絡(luò)化 多元化 立體化——基于國(guó)家精品課程的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(03):187~192.

        [2]章文君.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合模式研究——以高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例[J].浙江社會(huì)科學(xué),2013(10):116~120.

        (作者單位:大連海洋大學(xué))

        本文系遼寧省國(guó)際教育十三五科研規(guī)劃課題“基于3+1國(guó)際合作辦學(xué)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式研究”,(課題編號(hào):16LNGJ043)。

        李寧(1980-),女,漢族,遼寧沈陽(yáng)人,東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士,大連海洋大學(xué),講師,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。

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